林美霞

摘 要： 小學是作文的啟蒙階段，如果沒有對小學生寫作進行正確引導，則學生可能會走許多彎路，甚至影響他們對語文學習的興趣，所以小學語文作文教學任重而道，而一套正確的教學方法則是作文教學的關鍵，教學是一項智慧、持久的勞動，只要我們在平日的工作上多加一點睿智，多添一分耐心，作文教學一定會“活”起來。

關鍵詞： 小學語文 作文教學 感悟

作文教學是小學語文教學的重頭戲，也是小學語文教學的難點之一。小學是作文的啟蒙階段，如果沒有對小學生寫作進行正確引導，則學生可能會走許多彎路，甚至影響他們對語文學習的興趣，所以下學語文作文教學任重而道，而一套正確的教學方法則是作文教學的關鍵。在此，我結合自身對作文教學的認識與感受，談談想法。

一、我們必須培養(yǎng)學生寫作的興趣與積極性

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索、執(zhí)著的追求。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發(fā)學生寫作興趣呢？

（一）讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

教師作文命題應開放，出寬題，要求學生寫所熟悉的生活，寫他們周圍的人或事、景或物[1]。以激發(fā)學生的習作興趣，使學生有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據(jù)學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)小學生最喜歡的活動的特點，我們可以精心設計活動內容，開始活動前，告訴學生要留意活動的過程，注意同學的言行和表情。然后組織學生說過程，討論從活動中懂得的道理。學生在親自動手之后，當然是心里有體會，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，如三年級的第四單元作文——《我是綠色小衛(wèi)士》，我們可以讓學生以小組為單位自己安排一次綠色行動，然后要求他們寫出自己的活動過程。這樣學生就“有米下鍋”了，寫出來的作文當然也實實在在了。

（二）以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。

在作文教學實踐中，我具體做好以下工作。首先，用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些“差生”的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學生特別是“差生”的作文興趣。其次，在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”。在作文中，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁進，循序漸進，最后達到共同的目標。再次，辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的篇、段張貼在上面，供全班學生學習、品賞，還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

（三）開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。

小學生好奇心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的習作活動能激發(fā)學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷，等等，使每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會。為了表現(xiàn)自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找寫作的素材或寫出自己滿意的寫作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段[2]。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因此多數(shù)人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。再如堅持課前三分鐘的口頭作文。語文教學中大部分教師側重閱讀了寫作方面的訓練，往往忽略了說話和聽話能力的訓練，其實說話訓練就是口頭作文的訓練，它直接影響學生的思維訓練、邏輯訓練，加強說話訓練不失為一種提高學生作文水平的好辦法。教學中我采用以下方法進行訓練：每堂語文課上課前，讓兩三位學生走上講臺練習說話。從輕松的讀書交流開始，如向別人講述自己最喜歡的一句話、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞等，然后不斷提高要求，講自己最受感動的一件事、最佩服的一個人。還要緊密聯(lián)系生活實際，訓練學生仔細觀察認真思考，如針對塑料袋影響校園環(huán)境衛(wèi)生情況，說一說倡議書，提一提合理化建議。有時還要進行簡單的包裝使其充滿情趣，如帶上頭飾的“小燕子”介紹春天的美景，帶上胸牌的“導游員”宣傳自己的家鄉(xiāng)。這樣不僅激發(fā)了學生學習語文的興趣，更促進了學生說話能力的增強。為了說好學生往往會下很多工夫大量閱讀課外書籍，更留心觀察生活（這是說話內容的來源）。這樣學生鍛煉了迅速組織語言和材料的能力，從而形成快速作文的能力，為書面作文奠定了堅實的基礎。小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強，開展各種活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)機會。這樣，不但可以調節(jié)以往習作所形成的氛圍，激發(fā)學生“我要寫”的興趣，而且可以大面積地提高習作的質量。

二、重視閱讀，關注生活，為作文“蓄足”底氣

“巧婦難為無米之炊”，作文同樣如此，學生如果沒有豐富的生活文化積累，沒有對生活獨到深刻的體驗和感悟，要寫好作文是不可能的[3]。所以作文重點并不是講授作文的寫法，而是引導學生體驗生活，我認為，以往作文訓練實際上老師已注意到作文與生活的關系，多次強調學生觀察生活，學生也已從道理上知道觀察生活的重要性，但仍對很多的生活現(xiàn)象和自己的生活經歷熟視無睹，追根求源，這與學生認識水平有關，那么如何提升學生的認識水平，使他們對生活有自己獨到見解而產生寫作的沖動。方法之一就是加強閱讀。要求學生準備一個閱讀摘抄本，定期檢查落實。引導學生從閱讀中感受那深刻、形象的人生觀、價值觀，引導學生體味文化底蘊，要教會學生正確地思考生活，明確事物發(fā)展的多樣性和曲折性。那一篇篇文章實際上就是總結出來的人生經驗，學生會有收益，共鳴多了，他們的認識就會不斷提高，認識了，對自己的經歷及諸多生活現(xiàn)象就會有許多感悟。如有一個學生第一次坐飛機，他就詳細地記敘了坐飛機的經歷。他說，第一次坐飛機感到了新鮮，但同時感受到緊張和不安，他覺得比較起來，還是在陸地上踏實一些。他忽然對一個詞有深刻體會，那就是腳踏實地。這種理解與認識使他對第一次坐飛機的事情有了興趣。這就說明提高了思想認識才會關注生活?！叭饲榫氝_即文章”、“作文即做人”就是這個道理，所以說，引導閱讀，樹立正確的人生觀，才能關注生活，也才能真正地解決作文源頭的問題。

（一）從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

在寫作教學實踐中，教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段與連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。

（二）聯(lián)系課文，適當模仿，模仿中求創(chuàng)新。

中外作家歷來強調創(chuàng)造，但在寫作中可以適當模仿。例如三年級在寫作第二單元作文——小動物時，就可以要求學生模仿本單元中的《翠鳥》一課，從身邊的小動物中挑自己喜歡的、可愛的寫。要求學生寫時像作者那樣，按順序寫。然后在指導學生給作文寫開頭結尾，這樣一篇作文很快就出來了。又如這次三年級其中考試，要求學生選兩三種小動物編故事。我們可以告訴學生可以仿照《狐假虎威》和課外閱讀中的《標點符號的爭吵》等文仿寫。在這樣的引導下，學生很快就學會寫作文了。當然教師要在教會仿寫的同時注意指導學生求創(chuàng)新，寫出具有自己特色的習作。

（三）加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感。

“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古文人的成功奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

（四）做讀書筆記。

讀書筆記是指人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣[4]。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。具體方法是在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

三、鼓勵學生舞動想象的翅膀

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！焙诟駹栒f：“最杰出的藝術本領就是想象?！眲?chuàng)新作文就是在自主作文的基礎上，大膽想象，學生的神思飛揚，文思泉涌，浮想聯(lián)翩，寫出來的文章就與眾不同，很有自己的獨特個性，自己的獨特創(chuàng)意，大膽想象就是創(chuàng)新的翅膀。如何訓練學生的想象力呢？

（一）教材拓展延伸，進行想象練筆。

小語教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學中結合閱讀激發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象練筆。如學習《凡卡》一文，讓學生展開想象，推測可能產生的新結局中，學生在他人的想象中互相啟發(fā)，拓展思路，編寫了許多不同于他人的故事結局，這樣的練習既訓練了學生自主作文的能力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象。

（二）借助插圖，觀察想象。

形象生動的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象就會受到插圖內容的局限，使插圖在某種程度上成為想象的羈絆，因此我們必須設法引導學生推想插圖中未曾出現(xiàn)的內容，把插圖作為想象的發(fā)端，為學生開辟想象的廣闊空間。這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)展想象力。

（三）大膽假設，虛構幻想。

小學生最喜歡聽童話、讀童話了，因此在作文教學中，我常引導學生自選材，大膽合理地想象，將自己所見所聞所感用童話形式表達出來。學生興趣盎然，盡情地在想象空間馳騁，成功地寫出了《粉筆與鋼筆》、《標點符號的爭吵》、《五官的對話》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是……》、《給災區(qū)小朋友的一封信》為題引導學生大膽假設，插上想象的翅膀，寫出了充滿奇思妙想的想象作文?？傊魑慕虒W是一項智慧、持久的勞動，只要我們在平日的工作中多加一點睿智，多添一分耐心，再加一分想象，作文教學一定會“活”起來，學生作文一定會“活”起來。

參考文獻：

[1]陳彩明.小學作文教學中存在的問題和策略，blog.sina.com.cn.

[2]克雷奇.心理學綱要（下冊）[M].北京：文化教育出版社，1981：444.

[3]韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1993：305.