畢新雙

摘 要： 一直以來，我國都把教育事業(yè)擺在首要位置。近幾年，更是進行了多次教育改革。然而，隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經遠遠不能滿足現(xiàn)代的教學要求，無論是教學思想還是教學手段，一直處于落后地位。所以，尋找更有效的教學模式成為每個教育工作者的新任務。建構主義學習理論作為一種新時代的產物，其在現(xiàn)代的教學模式中發(fā)揮著重要作用。本文就從其基本理論內容出發(fā)，并以初中數學教學為例，深度探討了基于建構主義學習理論的初中數學教學的具體應用。從而為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展提供有效建議。

關鍵詞： 建構主義學習理論 初中數學教學 教學應用

新時期，我國的教育內容不斷得以豐富，教育思想也發(fā)生了很大的改變。在眾多核心思想內容中，建構主義學習理論逐漸占據主導地位。它與新時期的要求具有高度的適應性，初中是學生學習階段中的一個重要轉折期，學生的思想才剛剛成熟，所以做好該階段的教學工作對整個教育過程具有重要意義[1]。將建構主義學習理論充分應用到初中數學教學過程中，既是一種社會趨勢，更是一種全新的教學挑戰(zhàn)。

一、建構主義學習理論的內容

在新課改的要求下，建構主義學習理論是一門重要的理論基礎。它隸屬于認知學習理論的范疇。在該理論中，傳統(tǒng)的教學模式被打破，學生實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉變。并且通過建構的學習方法為學生營造了良好的學習環(huán)境，調動了學生學習的積極性。此外，在該理論中，重點強調了學生的“自由性”。與傳統(tǒng)的教學理論相比，它會給予學生更多的思考空間。不僅使學生的思維能力得以發(fā)展，而且使學生的想象力更豐富。在該理論中，重點包括四大內容，其中協(xié)作式學習模式是基礎，情景式模式是補充，會話式模式是重點，而意義構建是升華?；谠摾碚摚處熍c學生的作用被放置于同等位置，二者共同發(fā)揮主體作用。學生自主學習的機會大大提高，老師的角色逐漸由傳授者變引導者。加上教學過程中的必要的情境設定，使得學生的綜合素質得到大幅度提高。

二、建構主義學習理論在初中數學教學中的應用模式

1.確立學生的主導地位

在以往的初中數學課堂教學中，大多是呈現(xiàn)“老師教，學生學”這樣一種古板的方式，嚴重禁錮了學生的數學思想，忽略了“學生”在課堂中的重要作用。而建構主義學習理論勇于打破常規(guī)，其在具體應用時首先就確定了學生的主導地位[2]，加大了對學生個人能力的重視程度。在具體教學中，老師不再是單純地進行教學，與學生之間的互動大大增加，極大程度地活躍了課堂氣氛，提高了學生對數學學習的積極性。學生會自覺地參與到課堂中，并養(yǎng)成獨立思考的好習慣。例如在解答數學難題時，以往都是采取老師一個人在課堂上邊講邊解的方式?；谶@一理論，老師首先會對學生進行分組，引導學生相互之間進行討論，從而共同解出數學難題，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主導作用。并且提高了學生的團結合作能力，增進了學生之間的情感。在提高學生數學能力的同時，也提高了學生的綜合素質。

2.完善知識的發(fā)生過程

對于初中數學來說，其知識體系是相對復雜的。既包括表面的數學知識，又包括更深層次的知識內涵。建構主義學習理論，將其發(fā)生過程的各個環(huán)節(jié)都納入到教學中，使學生在學習使不僅“知其然”，還“知其所以然”。既學到了基本知識，又會解決更深內涵的實際問題。通過這一理論，教師的教學內容更加豐富，不僅講解的內容更加廣泛新穎，而且課堂變得更加活躍，為整個教學工作注入了新鮮血液。此外，學生的自主探究能力也得到了大幅度提高[3]。在該理論下，各個教育工作者逐漸加大了對知識的發(fā)生過程的研究，對于整個知識的框架結構也了解得更透徹，能夠有效加快教學工作的進度。

3.營造良好的教學氣氛

外在氛圍對于整個教學過程來說也有不容忽視的作用。良好的教學氛圍無疑會促進整個教學工作的開展。在新理論下，教育工作者對于教學氛圍的重視程度越來越高，并在其基礎上，對教師提出了更高的教學要求。在具體的實踐教學中，老師應確保教學內容與教學手段的一致性，從而確保教學資源的最大化利用。在課堂教學中，要營造良好的課堂氣氛，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，對于某一數學內容，可以采用與學生共同探討的方式進行教學。從而改變傳統(tǒng)的枯燥的教學方法，為學生奠定堅實的學習基礎。在課外，要學會與學生打成一片，積極參與到學生群體中，及時了解每位學生在數學知識或日常生活中的需求，與學生形成“亦師亦友”的良好關系，從而為教學工作的開展奠定良好的基礎，并最終實現(xiàn)優(yōu)化教學效果的目的。

4.建立科學的教學情境

由建構主義學習理論可以得出，良好的教學情境亦是教學工作的基礎。所以，老師應該提升自身的專業(yè)水平，使抽象的數學問題簡單化，加深學生對數學知識的理解。比如在對數學中的幾何知識進行講解時，老師可以通過建立數學模型的方法使學生對幾何圖形有更直觀的認識。此外，老師還可以充分利用現(xiàn)代科技設備創(chuàng)設一定的教學情境。比如，可以通過網絡查詢的方式下載優(yōu)秀的教學資源，從而事先做好備課工作。課堂講解時，采用PPT教學的方式將更多的數學知識細化開來，或者在課件中加入適當的動畫、視頻等。在課堂開始之前，老師可以通過尋求不一樣的開場白為整個課堂奠定好情境基礎。比如用提問、講故事的方法將學生自然帶入到課堂中。運用科學合理的教學方法，創(chuàng)設獨具特色的教學情境，是建構主義學習理論下的又一新型應用模式。

三、結語

通過研究分析我們不難得出，建構主義學習理論在初中數學教學過程中的應用效果顯著，它對提高整體教學質量具有很大的積極作用。該學習理論從學習的本質出發(fā)，充分挖掘了學生學習的主動性，很大程度上體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體性。學校和教師都應該加強對該理論的應用，從而實現(xiàn)整體教學水平的提高。

參考文獻：

[1]駱川義，孫疆明，戴岱.基于建構主義學習理論的高等數學教學中教師的主導作用探討[J].高等教育研究（成都），2013，10（54）：771-772.

[2]陳民禮.基于建構主義學習理論的初中數學教學應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，07（41）：603-604.

[3]李守可.人性化視閾下提高思想政治教育的有效性探析[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2013，10（22）：908-909.