王靜

摘 要： 圍繞學講計劃對新時期教學模式的要求，討論了學講計劃中初中數學分層教學的組織方法，旨在為廣大教師打造高效教學模式而提供建議和參考。

關鍵詞： 學講計劃 初中數學 分層教學

新時期的初中數學教學是一項系統(tǒng)任務，隨著教學改革的不斷深入，探索能夠滿足新課改精神的教學方法成為教師在當前面臨著的一項重要課題，這為教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，同時也增加了教師的教學壓力。減輕教師壓力的主要方法是讓學生更高效地學，而這就需要加強學生之間的互動與合作，讓學生能夠相互配合，提高學習效率。對此，本文圍繞學講計劃下如何開展初中數學分層教學進行了全面探索，以期為廣大教師打造高效教學模式提供建議和參考。

一、學講計劃對初中數學教學提出的要求

“學講計劃”概念始于2014年江蘇徐州1100余所中小學所開展的“課改工程”，它顛覆了傳統(tǒng)的由教師主講的課堂模式，實現了以學生自主學習為核心的課堂轉變。綜合來說，學講計劃共分為兩個部分，一是“學進去”，二是“講出來”。其中，“學進去”不再以傳統(tǒng)的學生“單兵作戰(zhàn)”為主要學習方式，而是通過多種學習模式，如合作學、自主學、質疑學和探究學等，重視激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力；而“講出來”則將講述主體由教師轉移到學生身上，注重引導學生“學進去、講出來、教別人”，從而實現全體學生協(xié)同并進，共同成長。學講計劃對初中數學教學提出的新的要求主要有兩點：一是如何引導學生“學進去”，重點在于合作學習，優(yōu)化學生的學習方式；二是如何引導學生將自己的學習經驗“講出來”，重點在于分層教學，讓學生邊學邊講，學講結合，從而達到以生為本、促進學生共同成長的目的。

二、學講計劃下初中數學分層教學的探索與思考

1.對分層教學的實踐探索

學講計劃要求教師走下講臺，以學生為主體，全面落實學生在課堂上的主體地位。而分層則以此為基礎，結合課前對學生學習情況的了解，將學生劃分為優(yōu)等生、中等生和學困生，分別用字母A（優(yōu)等）、B（中等）、C（學困）代表；同時對學生進行分組，每組中A類學生1名，B類學生2名，C類學生3名，全班共分成7（8）個小組，讓各小組內的不同學生采用高、中、低不同層次的學習方法，以合作的方式邊學邊講，學講結合，實現不同層次學生學習進度的和諧統(tǒng)一。

綜合來說，學講計劃下分層教學在初中數學課堂教學中的應用可分為三個階段，以《二元一次方程》一課為例。

一是導入課題。在實踐中，筆者以我國古代一道趣味數學題創(chuàng)設問題情境：只聞隔壁人分銀，不知多少銀和人；每人7兩少7兩，每人半斤多半斤；繼而讓各小組進行解題，在解題過程中，首先由小組成員共同討論后提出解題思路，繼而由A生進行解題示范，B生輔助C生完成解題過程。解題完畢后統(tǒng)一進行討論，讓各小組說出自己的解題思路，重點鼓勵C類學生表達自己的看法，通過解題得到哪些收獲。

二是提取“二元一次方程”的重點知識，將抽象的方程式還原為生活中常見的事例，引導學生從生活入手，采用不同的方式，從不同角度了解和掌握二元一次方程。如首先列出方程式：2x+4（35-x）；繼而將方程式拓展為生活事例，代入著名的“雞兔同籠”故事：雞兔同籠，上有頭三十五，下有足九十四，問雞兔各幾何？在引導學生解題時，同樣采用小組合作的方式，但給予各層次學生不同的解題思路。如針對C類學生，引導他們從極具趣味性的雞兔“抬腳”解法入手，而對于A、B類學生，因為這道題已經給出了方程式，所以需引導他們從創(chuàng)新學習入手。例如：仔細讀題，會從“雞兔同籠”問題中讀出兩個數量關系，即雞只數+兔只數=35，方程式x+y=35；雞腳數+兔腳數=94，方程式2x+4y=94。在此基礎上，讓A、B類學生將創(chuàng)新方法與C類學生分享，形成了“學進去、講出來”的學習模式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更啟發(fā)了學生的思維。

三是鞏固學生所學。在上述基礎上，教師還需要進一步用更多實例鞏固學生所學。在這一階段，教師可與A類學生共同完成對B、C類學生的輔導，同時適當增加問題難度，重點檢驗學生的學習情況，形成以問題檢驗、以提問評價，從而提高學生的學習效率。

2.對學講計劃下分層教學的思考

學講計劃下的分層教學是一項嚴謹的工作，其中包含了三個重點：一是劃分學生的層次，層次劃分的依據應嚴格鎖定學生的學習方法和認知規(guī)律，而非學生性格乃至人格的缺陷，要盡量避免因劃分層次而對學生的心理造成影響，必要時教師需一對一地對C類學生進行心理輔導；二是如何評價學生是否真正“學進去”，在課堂教學中分層教學應與學習評價共同進行，每當提取一個知識點，學生完成一道數學題，都要及時跟進評價，了解學生在解題時所用的方法和思路是否正確；三是重點關注學生“講出來”的方式，誠然，有些學生確實存在性格缺陷，不愿意將自己的學習心得與其他學生分享，這無疑會影響學講計劃的進行。因此，營造“共同學習、共同成長”的課堂氛圍，鼓勵學困生積極提問，并引導優(yōu)等生積極幫助別人，只有這樣，才能體現學講計劃的優(yōu)勢，促進學生共同成長。

結語

在數學文字的背后暗含著嚴謹的邏輯性，只有引導學生認真地“學”、積極地“講”，才能夠提高他們的學習能力。而一旦能夠合理利用“集體”資源，就會讓學生找到開啟數學大門的鑰匙，從而在體驗數學無窮奧秘和樂趣的同時，變被動為主動，積極地學，快樂地學。