薄為光

摘 要： 初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)需要師生共同參與，教師應(yīng)注意把握學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到非預(yù)設(shè)性生成資源的處理學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 非預(yù)設(shè)性生成 引導(dǎo)策略

1.初中數(shù)學(xué)非預(yù)設(shè)性生成教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于生成性資源的利用率不高。

初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生上課的時(shí)候過(guò)度地重視預(yù)設(shè)和預(yù)設(shè)生成資源，忽視了非預(yù)設(shè)性生成教學(xué)資源及策略的使用，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題或者是學(xué)生的錯(cuò)誤置之不理，缺少把握學(xué)生非預(yù)設(shè)性生成資源的意識(shí)和能力，使得課堂缺少亮點(diǎn)，課堂上的可利用資源減少，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)思維的鍛煉尤為忽視。

1.2在初中數(shù)學(xué)非預(yù)設(shè)性生成教學(xué)中學(xué)生的積極性不高。

出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因主要是當(dāng)前的應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的灌輸，過(guò)渡刻板的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維的提高有不利影響。在這樣的壓力之下，數(shù)學(xué)教師的非預(yù)設(shè)性生成教學(xué)在實(shí)施的時(shí)候并沒(méi)有受到學(xué)生的喜愛(ài)，反倒使學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去了興趣，嚴(yán)重的時(shí)候甚至使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所下降。

1.3教師對(duì)于非預(yù)設(shè)性生成資源的重視程度較低，學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教授的知識(shí)在一定程度上缺乏深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)，有時(shí)教師甚至不喜歡學(xué)生課堂提問(wèn)，漸漸的，學(xué)生習(xí)慣了沉悶的數(shù)學(xué)課堂，不會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，使得初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得過(guò)于沉悶，多數(shù)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度很低，課上注意力不集中，思維轉(zhuǎn)換能力差，慢慢的，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣也在過(guò)度預(yù)設(shè)性教學(xué)中消散。

2.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)性生成資源的教學(xué)策略

2.1在課堂教學(xué)過(guò)程中深度挖掘生成性教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)采取一定的措施抓住學(xué)生的注意力，在既定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上調(diào)控預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘。由于初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面水平不一，上課的時(shí)候?qū)W生會(huì)提出一些具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)這些非預(yù)設(shè)性的生成教學(xué)資源的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)的態(tài)度給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)給學(xué)生講解清楚其提出的問(wèn)題。

例如：九年級(jí)的一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：“圓錐的底面半徑為1，母線長(zhǎng)度為3，一只螞蟻從底面圓周上的B點(diǎn)出發(fā)，沿著圓錐的側(cè)面爬到母線AB軸截面上的另一母線的AC的中點(diǎn)D，提問(wèn)螞蟻沿著怎樣的路線爬行是最短距離，最短的路程是多少？”該題目的問(wèn)題模型如下圖所示：

教師在講解這道題目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意在學(xué)生的思維中創(chuàng)設(shè)一套邏輯的解題思路，首先，在題目的圖形中作出適當(dāng)注解，找出出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)；其次，利用母線及半徑找出側(cè)面展開圖的圓心角的度數(shù)；最后，利用三角形的計(jì)算公式進(jìn)行答案的求解。

在預(yù)設(shè)性的教學(xué)模式下，這道題的教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是能完成的，但是在實(shí)際的教學(xué)情境下，數(shù)學(xué)教師常常會(huì)面臨學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，例如學(xué)生有的時(shí)候會(huì)提出圓心角是鈍角或合適180°角的情況等。在這種時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并就學(xué)生的問(wèn)題展開講解，將更多的知識(shí)點(diǎn)引入到課堂教學(xué)中。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遇到非預(yù)設(shè)性的教學(xué)情境出現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)，深度挖掘非預(yù)設(shè)性的生成性教學(xué)資源，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，傾聽學(xué)生的提問(wèn)及質(zhì)疑，為初中數(shù)學(xué)課堂開辟?gòu)V闊的空間。

2.2在數(shù)學(xué)課堂上積極變動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思考與課堂參與能力。

初中數(shù)學(xué)教師在上課之前習(xí)慣做好課堂流程的設(shè)計(jì)，實(shí)際上這類的教學(xué)思路對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維及數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng)鍛煉是不利的，因此為了能夠充分利用課堂中的非預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)實(shí)際情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)放棄預(yù)設(shè)性教學(xué)思維，創(chuàng)新出推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的生成流程，積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，甚至鼓勵(lì)學(xué)生將自己的解題思路及想法展現(xiàn)給全班同學(xué)，既不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又營(yíng)造出更活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.3在初中數(shù)學(xué)課堂上注意非預(yù)設(shè)性教學(xué)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并且初中數(shù)學(xué)教師在上課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注，查看是否所有同學(xué)都全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，是否在思考問(wèn)題的時(shí)候全神貫注，是否在課堂討論的時(shí)候積極參與，是否在課堂回答問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)爭(zhēng)取，等等，這些狀態(tài)能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有將學(xué)生引入上述的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才是有效且正確的。但是一旦出現(xiàn)相反的狀況，教師就應(yīng)當(dāng)在預(yù)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，靈活地應(yīng)用非預(yù)設(shè)性的教學(xué)資源，積極改善預(yù)設(shè)目標(biāo)的不合理性，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的不合理性及不完善性，使得教學(xué)目標(biāo)升級(jí)到全新的高度，也使得教師能夠靈活應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)性教學(xué)生成性的問(wèn)題，提高初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的適應(yīng)能力及對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱愛(ài)程度。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂是充滿創(chuàng)造性的，學(xué)生的思維能力也是具有可開拓性的。初中數(shù)學(xué)教師在這一階段應(yīng)當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)性教學(xué)與非預(yù)設(shè)性教學(xué)之間的關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的條件，創(chuàng)造更好的氛圍，注入非預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，使得初中數(shù)學(xué)課堂成為真正的高效課堂。