許育

摘 要： 本文針對英語課堂教學(xué)中學(xué)生存在的疑難問題提出破解方法，闡述圍繞學(xué)生差異化空白予以補救的策略。深入學(xué)生的互動交流過程，深入挖掘潛能，借助思維情感激活、互動體驗及拓展延伸找出學(xué)生空白緣由，對幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探究和解決問題具有一定的正面遷移作用。探討補白策略運用體現(xiàn)了英語學(xué)科生本主義原則，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學(xué)空白 補白策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年）指出，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的過程中找到方法，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和激情。教師在補白過程中，一方面，有的放矢地依據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異預(yù)設(shè)相應(yīng)的引導(dǎo)策略方法，做到因材施教。另一方面，多給學(xué)生自我嘗試和主動交流體驗的機會，讓他們在彰顯自身活力的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成主動合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化課堂教學(xué)過程。

一、通過察言觀色發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑慮，激發(fā)思維靈感

教師補白首先要知曉學(xué)生的空白，應(yīng)在學(xué)生“口欲言又止，手想寫又?！钡臅r候，多給他們建議和意見，幫助他們碰撞出思維靈感的火花。教師在教學(xué)中多注意觀察學(xué)生，通過對學(xué)生在言行中的問題予以引導(dǎo)、糾正偏頗，更能使得他們有效增強理解感知。

在教學(xué)中，教師應(yīng)主動深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多以巡視的方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多給學(xué)生言說和交流的機會。在指導(dǎo)中，一方面，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，特別是他們在表達(dá)中思維受阻的情況，不直接給出答案，而是不經(jīng)意來上一句“Why do you think so？”，給他們再次反思的機會。另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生互助和學(xué)習(xí)，幫助他們在彼此交流的過程中形成鮮艷耀眼的火花，最大限度地激活他們的學(xué)習(xí)潛能動力。教師察言觀色的過程，也是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要體現(xiàn)。

通過這樣察言觀色發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，更利于學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)散。例如，在譯林版《英語》（下同）在八年級下冊的Unit 2“Travelling”的Reading A“Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，針對學(xué)生對“The knowledge of Hong Kong”和“The main character about Hong Kong”了解不多的實際，建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，就“How do you introduce Hong Kong？”和“Why do the people like Hong Kong？”等進行相互交流，對他們在交流中的問題予以指導(dǎo)提醒，幫助他們強化理解感知。

二、通過各抒己見了解學(xué)生感知，深化互動體驗

多給學(xué)生犯錯誤的機會，讓他們在暢所欲言的過程中暴露學(xué)習(xí)思維感知，更利于教師知曉學(xué)生的不足。以任務(wù)互動的方式活化學(xué)習(xí)過程，能使得學(xué)生在彼此互動學(xué)習(xí)的過程中積極投身課堂教學(xué)過程，形成深刻體驗。

教師在補白過程中，以尊重和信任學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展為前提，多給他們自由發(fā)言和表達(dá)的權(quán)利。在實施過程中，一方面，創(chuàng)造民主、平等、和諧的互動交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)和積極交流，幫助他們在富有人文性的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多的感知體驗。另一方面，針對學(xué)生的討論交流，提出更有建設(shè)性的意見，鼓勵他們就自我表達(dá)中的問題進行總結(jié)，幫助他們拓寬認(rèn)知思維。這樣的各抒己見，更能夠使得學(xué)生獲得全面深刻的感知體驗。

通過這樣任務(wù)化的合作探究，讓學(xué)生的表達(dá)更加多元化和有針對性，利于學(xué)生更好地調(diào)整策略方法。例如，在七年級下冊Unit 1 “Dream homes”的Reading A “Homes around the world”教學(xué)中，可要求學(xué)生就“What did the author want to tell us？”進行任務(wù)互動，并鼓勵學(xué)生就“How many questions do you meet？”和“What is your dream favourite home？”進行任務(wù)化交流，幫助學(xué)生增強體驗。

三、通過拓展延伸鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提高語用技能

運用多樣化的方式鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探究，更利于他們理解記憶，因為英語知識具有延伸性和拓展性。發(fā)揮留白的激趣作用，讓學(xué)生能夠在暫時性的空白中探尋有效的解決途徑與方法。以這樣的形式進行靈活運用，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能針對自身的理解過程主動融入拓展延伸中。在實施中，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的相關(guān)的情境活動，讓學(xué)生在似曾相識的過程中主動靈活運用知識。另一方面，多給學(xué)生自我質(zhì)疑的機會，引導(dǎo)他們針對自身的問題主動修正。學(xué)生在不完滿即有“缺陷”或“空白”的知識體系學(xué)習(xí)過程中，自然會產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，促使大腦積極興奮地活動，填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。

如上所言，教師給學(xué)生留下豐富的空白，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究的過程中表現(xiàn)自己的精彩，對優(yōu)化教學(xué)過程和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有一定的推動促進作用。教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)更加注重補白，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要和發(fā)展差異特征出發(fā)，多給他們自我探究、互動交流的機會，幫助他們在實踐體驗中提高英語表達(dá)綜合運用能力。

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