許建勛

新歷史課程標準突出以學生為中心，真正體現(xiàn)“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合歷史知識體系，淡化處理一些學生難于理解的理論和概念。精選內(nèi)容，刪減一些偏、舊的知識，把更多時間、空間留給學生參與教學活動，通過設(shè)計多樣的教學方法，動手實踐、質(zhì)疑探究、合作交流，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生終身學習能力，在潛移默化中達到教育目的。在新理念、新標準指導下編寫的“北京師大版”歷史新教材，以學習主題形式構(gòu)建新的歷史教科書體系，大幅度減少知識點，減輕學生的負擔。課文內(nèi)容多樣，具有選擇性，鼓勵學生多種途徑解決歷史問題。針對新教材對知識點不做過多、過細要求，有利于教師發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性。新學期開始后，我把教學重點放在組織豐富的教學實踐活動上，引導學生進行探究式學習和創(chuàng)新學習，力求全面提升學生素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考、質(zhì)疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義是問號?！睂τ谥袑W歷史教科書內(nèi)容，學生基本能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發(fā)性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發(fā)學生思維的探求性。

如提到彩陶時，我提出：原始人怎么會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火后，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之后就是陶。學生充分發(fā)揮自己的想象，再造歷史上這個發(fā)現(xiàn)的過程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過于平淡，讓學生感覺無趣。當然問題不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設(shè)計問題時要精心準備，使之具有啟發(fā)性和深刻性，讓學生有思考的余地和價值，引導學生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)知識的金礦，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

對于學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善于提出問題更是一種能力?？夏崴肌ず鹫J為：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學生提問?！卑蜖栐艘舱f，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機”。因此，教學中我積極鼓勵學生質(zhì)疑提問。講到“孔子”一節(jié)時，利用孔子“當仁不讓于師”一句，教育學生不唯書、不唯師。在學生質(zhì)疑過程中，師生互相啟發(fā)、互相補充，探究越來越深，學生的求知欲望不斷得到激發(fā)而越來越強烈，思維和能力不斷發(fā)展提高。在互動過程中做到“教學相長”。

在學習“司母戊鼎”時，提到它的鑄造采用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成后，怎樣合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時并沒有考慮。在表揚這個同學勇于質(zhì)疑，發(fā)動學生課后積極探求答案的同時，下課后我認真查閱資料，以后備課時更細致，做更充分的準備。

教學中我盡可能給學生更多機會和時間，讓他們發(fā)表見解、提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。

二、認真組織探究課內(nèi)與課外活動

1.精心設(shè)計“學習與探究課”。每一個學習主題后的“學習與探究課”是“北京師大版”教科書新設(shè)的內(nèi)容，是對傳統(tǒng)教科書的重大改革。對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生探究式創(chuàng)造性學習起重要作用。這一課型的設(shè)立要求教師改變“一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌”的教學狀況，引導學生在自主探究中了解知識、掌握方法、提高能力。

設(shè)計“了解身邊的‘歷史’”一課時，除要求每個學生通過調(diào)查制作一課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自愿結(jié)合為四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發(fā)展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現(xiàn)。每個學生各負責查找一部分資料，由組長整理并寫出調(diào)查報告。然后在課堂上集體交流，實現(xiàn)資源共享。

學生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，實現(xiàn)自我教育；體會到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經(jīng)驗。無疑會增強學生的個人道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

2.重視每節(jié)課的“活動建議”。布魯納曾說過：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”“北京師大版”新教材中“活動建議”設(shè)計有利于學生去發(fā)現(xiàn)、去探索。對每節(jié)課的“活動建議”我都認真思考、認真對待，根據(jù)現(xiàn)實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。

“中華大地的遠古人類”一課直接利用課本上的主題：想象一下北京人一天的生活情景。很多學生通過查找資料，充分發(fā)揮自己的想象力，寫出非常好的文章。

“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”一課的原設(shè)計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有一定困難，我怕學生興趣不大或應(yīng)付了事，起不到教育效果，故把它改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。

在活動實踐中，學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，由衷地感到一種創(chuàng)造的快樂，每個人都興趣盎然。對每一次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動成果，鞏固學生在活動中培養(yǎng)的學習歷史的興趣。

3.指導學生課外閱讀

學生的課本知識是有限的，而歷史知識廣度與深度影響學生認識歷史的能力和水平?，F(xiàn)在學生課外閱讀量普遍較少。教學中我注意把學生的興趣引導到“多讀書，讀好書”上?？突f：“真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當?shù)哪繕?。正當?shù)臅甘救艘哉?，使其避免誤入歧途?！痹谧x書過程中，學生通過探求思考，實現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)自身能力。

學習“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”一課時，我注意有機穿插一些成語典故，激發(fā)學生的興趣，然后向?qū)W生推薦《東周列國志》一書，并與“活動建議”內(nèi)容結(jié)合起來。許多學生讀過之后與我探討。至今，我已向?qū)W生推薦了《上下五千年》、《少年兒童百科全書》等課外閱讀書目。學生把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。

在學生讀書的基礎(chǔ)上，我將在學期末指導學生寫一篇歷史小論文，運用在課堂上學到的方法，就學生感興趣的主題收集材料，發(fā)表個人見解。使學生在探究中讀，在讀書中思，在思考后寫，形成歷史學習的良性循環(huán)。

三、“談古論今”，引導學生探索現(xiàn)實

調(diào)查顯示，學生關(guān)心現(xiàn)實遠勝于關(guān)心歷史。提倡實行“談古論今”，不僅能豐富教材內(nèi)容，使之“活化”、“升華”，而且把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，把了解過去與認識現(xiàn)實乃至預見未來聯(lián)系起來，使歷史教學更貼近時代，以顯現(xiàn)歷史課程的實用性和應(yīng)用性。

當前，改革開放向深層次發(fā)展，時代經(jīng)歷著深刻的變革。學習“商鞅變法”時，學生了解變法背景及變法使秦強大，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)，但由于觸及舊貴族的利益，導致秦孝公死后商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時代、舊制度的挑戰(zhàn)，必然會遇到阻力；認識到改革的進步性，社會發(fā)展的過程就是不斷改革的過程。隨后，引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業(yè)。在探求中加深學生對改革開放的認識。

“談古論今”，教學中除了“以古鑒今”的內(nèi)容外，還包括“就古評古”、“據(jù)往知來”、“以古證今”、“中外相鑒”等涵義?！氨本煷蟀妗毙陆滩膭h繁就簡，給教學中“談古論今”提供了廣闊的空間。在教學實踐中“談古論今”具有某種社會實踐意義，對學生主體地位確立，形成啟發(fā)式、生動活潑的課堂教學局面，引導學生探索現(xiàn)實具有重要作用。

新理念指導下的課程改革必將為中國基礎(chǔ)教育迎來明媚的春天，新教材必將成為燦爛春天里的一朵奇葩。