穆媛媛

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在適用于中小學課堂的同時，也適用于大學英語課堂，這種教學模式可以有效地兼顧因材施教與創(chuàng)新能力合作能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的自學能力和教學效率。本文在論述大學公共英語教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、實施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)、如何設(shè)計課堂等方面展開。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語教學 自主學習

自《大學英語教學大綱》制定以來，大學英語教學進行了二十年之久，在這二十年里，大學英語教以幫助學生打好語言基礎(chǔ)為核心。目前，我國大學英語處于特殊時期，其特點體現(xiàn)在以下三個方面：（1）教學模式，由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從單純地傳授語言知識向培養(yǎng)學生自主學習能力和運用語言能力過渡；（2）教學手段，從傳統(tǒng)的板書到多媒體轉(zhuǎn)變；（3）教學內(nèi)容，更注重與當今國內(nèi)外社會現(xiàn)象結(jié)合[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是一種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)課堂的教學流程，使得知識內(nèi)化得以優(yōu)化，改變了過去填鴨式的教學，培養(yǎng)了學生主動學習的能力。

教師創(chuàng)建教學視頻，學生課下通過看視頻自主學習，將知識傳授提前到課前；在課上與教師和同學的討論中完成知識內(nèi)化的訓練，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課后大量練習。因教學流程的改變，整個教學由以教師為主導、被動的教學模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒蟓h(huán)境的、強調(diào)學生主動新的學習模式，這正是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)所在。美國科羅拉多州落基山林地公園高中最先采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[2]，2011年，可汗學院的創(chuàng)立，使得翻轉(zhuǎn)課堂為人們熟知，并被全球教育界高度關(guān)注[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用研究處于起步階段，當代信息技術(shù)和網(wǎng)路技術(shù)的快速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與傳播提供了良好的條件。較之傳統(tǒng)教學，翻轉(zhuǎn)課堂有無可比擬的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學英語教學中，可以從本質(zhì)上深化大學英語教學改革，提高大學英語教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

（一）掌握學習理論。美國當代著名的教育心理學家布盧姆提出的學校課堂學習理論即掌握學習理論，集中體現(xiàn)了布盧姆的教育思想。

布盧姆認為只要有足夠的時間，幾乎所有的學生對所學內(nèi)容都可以達到掌握的程度，決定學生學習的是他學要花費多長時間才能掌握所學知識而非該生的學習能力。因此，掌握學習理論對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐具有重大的指導作用。根據(jù)掌握學習理論，學生可以按照自己的節(jié)奏，利用教學視頻，有從自身情況出發(fā)，自主安排和控制學習時間，進行個性化學習。

（二）建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的社會背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料自己建構(gòu)得到的，而非通過教師的傳授獲得。

建構(gòu)主義強調(diào)以學習者為中心的學習，教師只是學習的輔導者、幫助者，學生主動地建構(gòu)知識，而不是簡單被動地接收信息。從建構(gòu)主義的視野來看，傳統(tǒng)課堂教學“一刀切”忽視學生個體差異，使得部分理解能力強的學生覺得浪費時間，部分理解力弱的學生掉隊。

學習者對事物的理解不存在統(tǒng)一的標準，可以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人可以從不同的角度來認識世界[5]。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻及在翻轉(zhuǎn)課堂中師生之間的、生生之間的討論，使理解更加豐富和全面。

二、阻礙翻轉(zhuǎn)課堂實施及推廣的主要因素

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式有巨大的不同，有與傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢，因此，在美國，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐不斷地進行，我國的教育者開始認識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并對其展開了不斷的研究，但是翻轉(zhuǎn)課堂的實施受諸多因素的阻礙，例如：學校、教師。

一方面，大部分翻轉(zhuǎn)課堂都需要制作視頻傳遞教學內(nèi)容，而我國在信息技術(shù)和網(wǎng)路技術(shù)方面的國情決定了采用BYOD模式有一定的困難，學校的硬件環(huán)境對其實施及推廣具有重大的影響。同時，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學要變革變革傳統(tǒng)的教學規(guī)模、學生成績評定、教師績效考核等，這能否被學校方面接受仍是一大挑戰(zhàn)[5]。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果還受到教師的專業(yè)素質(zhì)和教學理念的影響。只有教師的教學理念認同翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂才能落到實處而不至流于形式。專業(yè)以組織學生高效地學習。

此外，學生的自主學習意識和能力也不容忽視。翻轉(zhuǎn)課堂突出學生學習的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)離不開學生的自主學習和自控能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與模式

（一）教師自行創(chuàng)建教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂所用視頻一般來自于兩方面：一是直接從網(wǎng)上獲取與教學目標一致的優(yōu)秀的公開視頻；一是教師自己制作的教學視頻。其中教師要注意以下幾個問題：首先，教學視頻內(nèi)容符合學生的實際情況，實現(xiàn)教學目標；其次，教學視頻時間不宜過長，以10分鐘左右最佳。

（二）教師指定和教學內(nèi)容相符的練習題。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，要考慮學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，對練習題的數(shù)量和難度進行控制，練習題既要有一定的挑戰(zhàn)又不應(yīng)太難。

（三）學生自主觀看教學視頻。學生在學習中處于主體地位，可以自己控制課下觀看教學視頻的時間。

（四）學生做課前準備練習。在觀看教學視頻之后，學生要完成上課前的針對性練習，以便鞏固看視頻學到的知識，如有迷惑的地方可以記下來，以便在課堂上交流。

（五）課堂交流。在課堂上，學生可以與同學或老師進行交流和討論，在這種相互的合作中相互幫助，共同進步[6]。

參考文獻：

[1]Katie Ash. Educators Evaluate “Flipped Classrooms” Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012，（10）：6-8.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，（8）：11-13.

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（9）：18.

[4]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.

[5]祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014，35（3）：5-12.

[6]騰艷陽.社會臨場感研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（3）：64-69.