強晨
摘 要: 本課題主要對初中課堂教學(xué)的實施現(xiàn)狀進(jìn)行分析,結(jié)合正在推進(jìn)的新課程改革目標(biāo),著眼于課堂中有關(guān)教學(xué)組織的相關(guān)問題進(jìn)行分析研究,并提出與之對應(yīng)的合理可行的改善對策。
關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 教學(xué)活動組織 問題表現(xiàn) 改善措施
在當(dāng)前幾波新課改的浪潮下,教學(xué)改革是其中一個有機組成部分,如何有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,大力培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新等思維能力,千方百計營造良好的教學(xué)氛圍,實現(xiàn)教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢?對于此惑,課堂教學(xué)活動的組織過程是否科學(xué)得當(dāng)起著不可低估的重要作用,然而縱觀初中課堂教學(xué)活動組織現(xiàn)狀,仍存在不少問題,需引起重視。
一、問題表現(xiàn)
1.課堂教學(xué)活動組織低效,只顧課堂氛圍,重難點把握不當(dāng)。
部分教師駕馭課堂和教材的能力不強,缺少依據(jù)課標(biāo)合理分配教學(xué)時間的能力,課堂教學(xué)虎頭蛇尾,重點不突出。課程標(biāo)準(zhǔn)是實施教學(xué)、實施評價的重要依據(jù)。然而在教學(xué)中,有些老師活動組織過于頻亂,不僅未能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生知識技能的掌握和實踐能力的提高,反而造成課堂紀(jì)律混亂,難以有序進(jìn)行等問題。例如筆者聽過一位青年教師對《世界的氣候》的教學(xué),發(fā)現(xiàn)施教者為了活躍課堂氛圍,做了精心的活動設(shè)計,把每個施教環(huán)節(jié)都設(shè)計成游戲,可是最后呈現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生到后半節(jié)課時便出現(xiàn)了“活動疲勞”現(xiàn)象,就如同人們長時間欣賞美的事物后出現(xiàn)的審美疲勞現(xiàn)象一樣。由于每個環(huán)節(jié)都設(shè)計成了具體的活動,導(dǎo)致面面俱到卻突出不了重難點和教學(xué)時間緊張的現(xiàn)象。究其原因,是教師在新課程理念的影響下,力求營造探究式的課堂教學(xué)氛圍,希望營造出學(xué)生積極參與的課堂活躍氣氛,但由于問題的設(shè)置脫離學(xué)生生活實際,活動設(shè)計缺少邏輯性和結(jié)構(gòu)性,鋪墊粉飾過多,或是難度過大,超出學(xué)生的理解掌握能力,出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。
2.課堂時間分配不合理,屬于學(xué)生的時間過少。
教學(xué)時間是一種寶貴的資源,而學(xué)生是教學(xué)活動組織的出發(fā)點,也是教學(xué)活動組織的落腳點。學(xué)生能否在有限的45分鐘之內(nèi)得到最大收獲和成長,與教學(xué)時間是否分配合理密切相關(guān)。以地理課為例,一節(jié)課內(nèi)教師要在正常授課的過程中合理分配給學(xué)生閱讀各類圖表的時間、思考的時間、質(zhì)疑的時間、交流的時間和評價的時間等,這是有一定難度的。當(dāng)前比較常見的問題主要集中在:部分新教師由于經(jīng)驗不足,加上自身緊張情緒導(dǎo)致語速加快,急于講完課時內(nèi)容而忽視學(xué)生反應(yīng),學(xué)生往往處于機械傾聽狀態(tài)而缺乏思考時間。即便有所謂的提問互動,也是失真的互動,不過只是執(zhí)行教師點名,學(xué)生膽戰(zhàn)心驚地從教材中找答案的程序,缺少問題理解、思路整理和方法分析等相應(yīng)的解決問題的步驟,課堂上少了一些親切的師生交流和生生互動的時間,更多的是教師按照自己設(shè)計好的死板路線僵硬地走下去,結(jié)果不是剩余太多時間就是學(xué)生未能達(dá)到課標(biāo)的基本要求,對于所學(xué)內(nèi)容印象不深。另外,有些學(xué)校還有部分教師由于兼授其他主課,往往在快速照本宣科后將剩余時間安排學(xué)生做其他作業(yè)等。這種課堂組織缺乏科學(xué)性,往往使學(xué)生產(chǎn)生為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)的思想,無法形成科學(xué)的學(xué)科思維。
3.情境創(chuàng)設(shè)單一老套,對課堂生成的回應(yīng)缺乏合理性。
情境之于知識,猶如湯之于鹽,鹽需溶入湯中才能被吸收,知識也需要融入情境之中,才能顯示出活力和美感,才能被學(xué)生吸收。當(dāng)前的課堂,“滿堂灌”現(xiàn)象有所改善,教師能夠創(chuàng)設(shè)各種情境為教學(xué)活動服務(wù),但是客觀地評價這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),老套生硬是共性,與時俱進(jìn)且有個性是奢求。以初中地理人教版七年級下冊對于世界各地區(qū)和國家的教學(xué)為例,教師導(dǎo)入設(shè)置的情境一成不變,即為“這節(jié)課讓我們一起去歐洲西部(或其他地區(qū)、國家),領(lǐng)略下當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)情和人文景觀……”又如:筆者在一次聽《東西干濕差異》這節(jié)課時,教師只是單一地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè),目的是按照自己設(shè)計好的思路將教學(xué)任務(wù)完成,而對于學(xué)生課堂上生成的問題“為什么我國降水最多的地方起名叫火燒寮”缺乏科學(xué)合理的回應(yīng),沒有利用這個課堂生成的寶貴資源進(jìn)行相關(guān)科普教育和消防意識的宣傳。
同樣一份經(jīng)典的活動方案,由不同的教師執(zhí)教會產(chǎn)生不同的活動狀態(tài)和教學(xué)效果。由此可見,教師的課堂教學(xué)活動組織能力是影響教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素,也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。
二、就上述問題的相關(guān)改善措施
1.堅持“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”,打造高效課堂。
美國資深教師維琪·吉爾在《優(yōu)質(zhì)教學(xué)的11條準(zhǔn)則》一書的序中寫道:即使身為一名資深教師,有時也會像新手一樣感到無助。面對不斷變化的學(xué)生,瞬間萬變的學(xué)生,教師唯有不斷拓寬視野,不斷汲取新鮮的知識,不斷修正教育教學(xué)方法,才能不斷適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)的需要。教師職業(yè)的神奇之處就在于,教師可以在每學(xué)年初始之時,獲得反省和重新開始的機遇?;谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),就是教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感,它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線,又為教學(xué)預(yù)留了靈活實施的空間,它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念,選擇適合的教學(xué)方法。當(dāng)然,基于標(biāo)準(zhǔn),不是拘泥于標(biāo)準(zhǔn),我一直不贊成用一種教學(xué)模式統(tǒng)帥全校課堂:每一個學(xué)科是如此不同,每一部分教學(xué)內(nèi)容都有如此獨特的內(nèi)涵,每一位教師都有各不相同的品格、氣質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗,諸多不同,怎能用一個相同的教學(xué)模式應(yīng)變瞬息萬變的課堂和個性各異的學(xué)生?
2.明確教學(xué)重難點,重點設(shè)計一兩個精致的課堂活動。
教師要學(xué)會抓住課標(biāo)的“點”,并通過標(biāo)準(zhǔn)中的“點”找到教材中的“面”,注意分析課標(biāo)與教材之間的適切度,在此基礎(chǔ)上,注意教材的理順和教學(xué)資源的整合。我們設(shè)計的活動不在于多,在于精致有效地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如果一味地增設(shè)教學(xué)亮點,就勢必會使整節(jié)課缺乏波瀾起伏和抑揚頓挫的立體美感。在聽一位教師對《極地地區(qū)》進(jìn)行教學(xué)時,不禁覺得其教學(xué)設(shè)計既貼近學(xué)生生活,又潤物細(xì)無聲地解決了教學(xué)重難點問題。該教師向全班傳來新聞速遞,由班級文化命名為輪船號不久將駛向南極地區(qū)科考,報名參加的同學(xué)在課上說明自己所做的物資準(zhǔn)備,并向全班介紹攜帶相關(guān)物品的原因,再加上教師設(shè)計的“縝密斷案”活動,要求學(xué)生把所出示的極地發(fā)生的現(xiàn)象與其主要影響因素連線,深入淺出地介紹極地地區(qū)自然環(huán)境的特殊性,較好地達(dá)到新課標(biāo)的相關(guān)要求。
3.合理支配時間,把課堂時間還給學(xué)生。
宏觀上的時間支配要做到心中有數(shù),總體把握好教學(xué)時間的分配,一般導(dǎo)入在3分鐘以內(nèi),重點、難點問題掌握在15分鐘~20分鐘左右,整個教學(xué)過程要留有一定的時間給學(xué)生思考問題、合作探討、評價反饋,最后一般留出5分鐘左右的鞏固復(fù)習(xí)和質(zhì)疑時間,復(fù)習(xí)時要多種感官并用。另外,當(dāng)碰到部分學(xué)生有疑問時不妨嘗試把解答權(quán)交給班中其他學(xué)生,我相信孩子們肯定會給你意外的驚喜。這樣做到宏觀調(diào)控時間,把學(xué)生與學(xué)生間的交流發(fā)言代替老師喋喋不休的講解,從某種意義上說教師做到“一字千金”,真正把課堂的時間還給學(xué)生,這樣他們才能在課堂中更迅速更高效地成長起來。
4.關(guān)注學(xué)生興趣所在,使情境教學(xué)具有時效性。
教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的興趣和思維現(xiàn)狀,利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,讓情境教學(xué)呈現(xiàn)時效性。甚至可以根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)場反映出來的認(rèn)知特點,及時創(chuàng)設(shè)情境,巧妙改變教學(xué)方式,從而盡量讓學(xué)生由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足,進(jìn)而成為推動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。如筆者聽過某老師上的《農(nóng)業(yè)》一課,不禁感嘆教師的無窮智慧。該教師從生活實際出發(fā),以食品安全問題為話題引出“自種自吃市民熱捧,土地認(rèn)領(lǐng)走俏泰城”事件,并以此為線索進(jìn)行“我家農(nóng)場”活動,設(shè)計專業(yè)考核、土地認(rèn)領(lǐng)、快樂種植、收獲分享四個環(huán)節(jié),分別對應(yīng)本課基礎(chǔ)知識、我國農(nóng)業(yè)東西部分布差異、我國南北方農(nóng)業(yè)分布差異和延伸拓展這四部分教學(xué)內(nèi)容,一氣呵成,層層遞進(jìn),學(xué)生參與度高,效果良好。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在之后的教學(xué)道路上,我們能做的還有很多很多。