趙暢　陳連松

摘 要： 導(dǎo)學(xué)案作為一種有效的教學(xué)模式，在許多學(xué)校得到實(shí)施，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，成為課堂的主人。但在實(shí)際教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用沒有達(dá)到預(yù)期效果，本文從導(dǎo)學(xué)案的編寫和導(dǎo)學(xué)案的使用兩方面對其中存在的問題進(jìn)行分析并提出建議。

關(guān)鍵詞： 高中物理 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 合作探究

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求為目標(biāo)進(jìn)行集體研究、個(gè)人結(jié)合本學(xué)科備課、再經(jīng)過集體討論，從而制訂出合適的教學(xué)方案。整個(gè)編寫的過程對教師的要求非常高，教師既要對新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)大綱和素質(zhì)教育有深入了解，又要根據(jù)學(xué)情、結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行整合加以改良，配合各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問題。然而有些學(xué)校和教師并不具備這樣的時(shí)間和精力進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，他們直接引入現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，但這實(shí)際上偏離了應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案提高課堂教學(xué)效率的初衷，導(dǎo)致學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案并不是最適合他們的。

在導(dǎo)學(xué)案編寫的過程中也要考慮，并不是所有學(xué)科的所有章節(jié)都適合用一樣結(jié)構(gòu)的導(dǎo)學(xué)案。比如電場、磁場等問題都比較抽象，學(xué)生學(xué)起來相對有難度，所涉及的實(shí)驗(yàn)也更復(fù)雜。例如選修3-2中第四章第二節(jié)探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，在編寫本節(jié)導(dǎo)學(xué)案的過程中就要考慮和學(xué)生所學(xué)過的初中知識相結(jié)合，根據(jù)閉合導(dǎo)體回路的一部分做切割磁感線的運(yùn)動時(shí)會產(chǎn)生感應(yīng)電流，再從實(shí)驗(yàn)過程、觀察現(xiàn)象、分析論證和歸納結(jié)論這些方面入手，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案并做出猜想，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

2.導(dǎo)學(xué)案的使用

2.1課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)每節(jié)新知識前，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)帶著問題閱讀教材，對難以解決的問題做好標(biāo)記。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過閱讀教材學(xué)會思考，但實(shí)際上有些學(xué)生會把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做作業(yè)完成，到教材上找答案或者互相抄襲，在預(yù)習(xí)中沒有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉和提高。

在使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的過程中，不同層次的學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的程度不同。比如選修3-1第一章第一節(jié)電荷及其守恒定律中，通過實(shí)驗(yàn)了解靜電感應(yīng)現(xiàn)象，取一對用絕緣桿支持的導(dǎo)體A和B，使它們彼此接觸，起初它們不帶電，貼在下部的金屬箔是閉合的，當(dāng)用帶正電的物體C移近A，金屬箔有什么變化？這時(shí)把A和B分開，然后移去C，金屬箔又有什么變化？再讓A和B接觸，又會看到什么現(xiàn)象？利用上面介紹的金屬結(jié)構(gòu)模型，解釋看到的現(xiàn)象。不同層次的同學(xué)在所述實(shí)驗(yàn)中回答出不同程度的答案，找到自己在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中存在的疑問是什么，總結(jié)出靜電感應(yīng)的概念。教師通過第一次檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，知道不同層次學(xué)生的不同需求，為課堂探究做好充分準(zhǔn)備。

2.2課堂探究

教師要掌握課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位針對預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題進(jìn)行討論，在討論中可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但實(shí)際上通過討論解決問題的效率很低，而且易偏離預(yù)設(shè)軌道不好控制，這就是有些教師直接忽略討論或?qū)⒂懻撔问交脑?，教師可以通過獎勵各組加分等各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們參與討論的熱情。教師在分析重難點(diǎn)等共性問題的同時(shí)要注意細(xì)節(jié)的講解，例如在講解選修3-1中第一章第三節(jié)電場強(qiáng)度公式E=F/q和E=kQ/r2時(shí)，強(qiáng)調(diào)E=F/q中的q是試探電荷的電荷量，而E=kQ/r2中的Q是場源電荷的電荷量。

2.3課后鞏固

學(xué)習(xí)新知識之后的鞏固尤為重要，教師可以讓學(xué)生通過完善課前的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師再對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次檢驗(yàn)，了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，布置階梯性作業(yè)，使不同層次學(xué)生都有易解決和難解決的問題，在問題中可以設(shè)計(jì)有關(guān)下節(jié)知識的習(xí)題，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在力的合成這節(jié)布置這道題，一個(gè)物體受三個(gè)力的作用，已知一個(gè)力是80N，指向東偏北30°的方向；一個(gè)力為40N，指向西北方向；一個(gè)力為20N，指向南方，求三個(gè)力的合力。要想求三個(gè)力的合力，就要通過建立直角坐標(biāo)系分別求出水平和豎直方向的合力在計(jì)算，而這正是力的分解中的正交分解方法。

3.結(jié)語

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題的能力，以及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。課下通過完成各個(gè)難度層次的習(xí)題更熟練地運(yùn)用新知識，教師應(yīng)及時(shí)有效地加以引導(dǎo)和鼓勵，縮短學(xué)生之間的差距。如何更有效地使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)還在更深入的實(shí)踐探索中，根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)作出調(diào)整。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，教師會更科學(xué)地激發(fā)學(xué)生潛能，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

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