陶杰

摘 要： 對于初中生而言，生物學科具有相對抽象的特點，學生往往很難在頭腦中勾畫出對生物的整體性感覺，而單純將生物認識停留在某個知識點上。作為一門與實踐應用聯(lián)系較緊密的學科，初中生物強調(diào)在實驗基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生科學分析問題、總結(jié)問題的能力，開放式實驗教學很好地適應了這一點。作者針對開放式實驗教學內(nèi)容及其在初中生物教學中的應用進行了探討，這是培養(yǎng)初中學生生物學習主觀能動性的要求，符合新課程標準內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 初中生物 開放式實驗教學 教學應用

當前我國初中生物實驗教學多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)填鴨模式上，學生機械按照課本中列舉的實驗步驟或教師指導進行實驗重復，缺乏主動思考、分析及總結(jié)的參與環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀與生物課程本身具有的實驗性、創(chuàng)新性相悖，極大地妨礙學生正確生物學習模式的形成[1]。面對這一問題，筆者認為應有效開展開放式實驗教學，以期順應新時代生物教學理念。

一、開放式實驗教學概述

在教學過程中，每位學生的興趣所在和個性特征均不相同，開放式實驗教學以“人人可實驗、處處可實驗”為基本理念，旨在為學生群體創(chuàng)建寬松的實驗環(huán)境。具體來講，開放性涵蓋時間、空間及實驗內(nèi)容、結(jié)論和評價方式等方面，強調(diào)學生充分參與實驗思考、設(shè)計、開展、結(jié)論總結(jié)及評價等環(huán)節(jié)。這種主觀能動性的體現(xiàn)有利于學生學習興趣激發(fā)，與以往單純模仿實驗相比，更符合學生自主學習能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展[2]。

在很多課程教學過程（如生物、物理等）中，實驗是必要環(huán)節(jié)，能夠打破學生對學科的抽象認知，形成立體感。開放式實驗有利于學生將書本知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)其獨立思考、自主設(shè)計和分析總結(jié)的綜合素養(yǎng)。在這一過程中，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題思路是關(guān)鍵。因此，進行開放式實驗教學時，教師要引導學生帶著問題實驗，打開思路尋找多種問題解決途徑，認真領(lǐng)會實驗分析和總結(jié)方法。

二、開放式實驗教學在初中生物教學中的應用

1.形成開放式生物實驗內(nèi)容

在整個開放式生物實驗教學過程中，教師起輔助指導作用，由學生作為實驗主體，真正參與實驗內(nèi)容籌劃中。一方面，圍繞課程教學目標，由教師列出開放式實驗內(nèi)容的大致范圍，而非單純地將實驗內(nèi)容局限于教材要求上。另一方面，由學生作為實驗內(nèi)容的選擇主體，根據(jù)教師給出的學習目標和自身興趣選定實驗內(nèi)容，同時教師進行輔助指導。對于初中生物實驗教學而言，實驗設(shè)計內(nèi)容普遍通俗易懂、操作簡單，使用的器具相對簡易。教師應明確所有教學內(nèi)容都服務于教學目標，不要過于關(guān)注教材上某一點內(nèi)容的強調(diào)，可以圍繞教學大綱，向?qū)W生揭示一定生物規(guī)律、傳授生物實驗精髓為最終目標[3]。

2.開展開放式生物實驗活動

開放式生物實驗活動強調(diào)學生從空間、時間及實驗內(nèi)容方面真正發(fā)揮學習主觀能動性，學生學習不再限于課堂時間、空間范疇，更多的是配合一切有利于達到課程教學目的的方法和手段實現(xiàn)。通常，生物實驗方式有課堂實驗、課外實驗及分組實驗三類。第一，在課堂實驗方面，鑒于教材中已給出了演示實驗，且一般所用實驗材料、設(shè)備等都相對簡易，因此從調(diào)動學生學習積極性出發(fā)，可適當進行實驗的進一步拓展。如在《種子的萌發(fā)》一節(jié)中，除了按照教材上的規(guī)定探究種子萌發(fā)外界條件的實驗之外，鑒于很多學生認為陽光是必備條件之一，因此可由學生自主設(shè)計實驗，探究其觀點的正確性。第二，在課外實驗方面，由于生物學科本身源于自然界，因此課外實驗更能讓學生深切感受到生物魅力，從而激發(fā)學習熱情。如進行《生物群落》一節(jié)學習時，為了直觀表達生物群落是具有直接或間接關(guān)系的生物總和的思想，教師可與學生共同前往公園，引導學生自主尋找典型的生物群落。第三，在分組實驗方面，教師可以根據(jù)學生的性格特點和學習能力，將其劃分為學習小組，以實現(xiàn)團結(jié)互助模式下的共同學習。如教學《顯微鏡使用》時，由教師進行過程演示，然后放手讓學生以小組為單位進行自主調(diào)試，觀察自己感興趣的毛發(fā)、果皮等。

3.開放式進行生物實驗結(jié)論總結(jié)

在進行實驗結(jié)論總結(jié)過程中，教師可以靈活標準對待學生實驗結(jié)果，不拘泥于單一實驗結(jié)論，讓學生有勇氣表達實驗異議，敢于出錯，而非僅局限教材內(nèi)容。唯有開放式實驗結(jié)論才能鼓舞學生大膽分析、設(shè)計和開展實驗，并在失敗和錯誤中不斷尋找原因并取得進步。例如，在開展《綠葉在光下制造有機物》實驗后，某學生由于對葉片暗處理操作不當，而得出與其他同學不一致的結(jié)論。針對這一問題，教師不應局限于該生錯誤的實驗結(jié)論，一方面可通過耐心點評和糾正，讓該生認識到致使結(jié)論錯誤的原因，另一方面可向?qū)W生指出獲得科學實驗結(jié)論是建立在正確設(shè)立對照組基礎(chǔ)上的，以此增強教學效果。

4.開放式進行實驗結(jié)果的評價

與傳統(tǒng)生物教學相比，開放式生物實驗教學具有更全面、科學的評價標準，將評價重心從考評分數(shù)上轉(zhuǎn)移到學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)、生物素養(yǎng)提升上。評價形式是多種多樣的，可以專門設(shè)置學生實驗成果展覽平臺，綜合圍繞學生收集的實驗準備資料、設(shè)計過程、分析思路及實驗報告進行評分[4]；學生在實驗中的參與度可作為評價標準，如是否能夠積極進行問題思考或參與小組討論等；另外，練習及期末測試成績可作為評價項。

三、結(jié)語

初中為生物學習的起步階段，學生擁有獨特的思維方式和鮮明的個性特征。教師應圍繞課程教學大綱要求，盡可能開展符合學科特征和學生特點的教學過程。本文針對開放式實驗教學整體內(nèi)容和注意事項進行簡要概述，并列舉開放式實驗教學在初中生物教學中的應用，涵蓋開放式生物實驗內(nèi)容的形成、開放式生物實驗活動的開展、開放式生物實驗結(jié)論總結(jié)及評價的進行等方面。

參考文獻：

[1]鄧太平.新課標下初中生物探究性學習教學方法的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（15）.

[2]李紅.初中生物課程改革實施中若干問題的探討[J].中學生物教學，2007（07）.

[3]劉天學，李俐俐，毛健民，楊同文，朱自學.生物實驗教學資源的開發(fā)與應用[J].周口師范學院學報，2008（05）.

[4]賈丹萍.中學生物實驗教學中如何實施素質(zhì)教育[J].康定民族師范高等?？茖W校學報，2008（04）.