焦世忠

摘 ? ? 要： “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用廣泛，強調(diào)學(xué)生要在真實情境的驅(qū)動下、在自主協(xié)作的環(huán)境中、在討論和會話的氛圍中以探究式完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。本文就如何采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計、采用怎樣的教學(xué)模式等問題進行了探討與分析。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法 ? ?自主探索 ? ?協(xié)作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學(xué)不可缺少的工具和得力助手，也是學(xué)生進行主動探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中要求師生緊緊以一個共同的任務(wù)為中心，通過自主探索和互動協(xié)作對學(xué)習(xí)資源進行積極主動的應(yīng)用，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐活動。

一、如何采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計

學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師起組織、引導(dǎo)、促進、控制的作用。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地激勵學(xué)生前進。

1.任務(wù)明確，學(xué)而有趣，具有可操作性。

教師設(shè)計的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)明確，學(xué)而有趣，既含有學(xué)生已學(xué)過的知識與技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識點。例如在講授Word文字處理軟件時，教師首先要通過演示一些用Word軟件制作好的明星照片，引起學(xué)生的興趣，并適時地提出任務(wù)：如何利用Word制作自己喜歡的人和物的精美卡片，然后引導(dǎo)學(xué)生親自體驗操作一下。也可以先將這個任務(wù)劃分成本節(jié)課要完成的多項小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)照片的裝飾美化制作，這樣學(xué)生任務(wù)既明確，操作難度也不大，而且學(xué)會方法之后也能觸類旁通，不僅收到較好的學(xué)習(xí)效果，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.任務(wù)設(shè)計難易程度適中，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。

不同年齡段甚至同齡的學(xué)生，接受知識的能力往往有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮現(xiàn)有的文化知識基礎(chǔ)和認知能力等特點。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，由于一部分學(xué)生對一些操作已經(jīng)很熟悉，有的則從未接觸過計算機，對計算機的知識幾乎一無所知。針對這種狀況，我在上課時安排不同層次、不同類別的任務(wù)進行實踐，如讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成簡單任務(wù)的基礎(chǔ)上舉一反三，通過自學(xué)進一步探究有沒有其他方法，哪種方法最快捷等;讓沒有接觸過計算機的學(xué)生踏踏實實地從頭學(xué)起，并給予具體操作步驟和方法的講解，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。

3.有機結(jié)合其他學(xué)科，充分聯(lián)系生活實際設(shè)計任務(wù)。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中定制有關(guān)其他學(xué)科的內(nèi)容，把其要解決的相關(guān)問題通過信息技術(shù)的手段解決。例如在《網(wǎng)上搜索、保存信息》的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合物理教學(xué)中的《牛頓第一定律》引入新課，讓學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找大量有關(guān)“阻力對物體運動的影響”資料，強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己所需的資料并學(xué)會保存到專用文件夾中，通過信息技術(shù)課有效地完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

所以教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，要根據(jù)知識的特點和學(xué)生的實際設(shè)計“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、如何構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終應(yīng)處于主體地位，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者，要把握難點，抓住關(guān)鍵，不失時機地進行有效的指導(dǎo)和點撥，突破難點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師布置課前預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)分析和探究，通過自己的實際上機操作，體驗成功與失敗，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法。分配任務(wù)之后，要讓學(xué)生明確完成任務(wù)需要做哪些事情。學(xué)生可以通過自主探索或互助協(xié)作，圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，實現(xiàn)對問題的理解和知識的應(yīng)用。同時，一些學(xué)生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學(xué)生提出的問題，幫助完成任務(wù)，最后進行歸納總結(jié)。例如我們在進行“粘貼復(fù)制文件和文件夾”一節(jié)的教學(xué)時，設(shè)計了一個任務(wù)：在“D： ＼ MyMusic＼mp3＼”窗口中找到文件“紅星歌.mp3”，復(fù)制粘貼到E盤下并運行它。首先通過教師演示查找文件和粘貼復(fù)制的全過程，讓學(xué)生初步了解完成任務(wù)需要涉及哪些已學(xué)知識和完成任務(wù)的每個步驟，其次通過學(xué)生的自主探究使其獨立完成這些較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師準確把握課堂學(xué)習(xí)進度，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

由于每個學(xué)生電腦水平不同，故將電腦水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格差異較大的學(xué)生組成四五人的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教師通過積極觀察，認真聆聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，隨時掌握學(xué)習(xí)中的各種情況，最大限度地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。對于個別有誤區(qū)的學(xué)生可以進行問題引導(dǎo)，使其向正確的方向發(fā)展。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生怎樣更好地帶動差生學(xué)習(xí)，一起討論解決問題的思路和方法。例如在畫圖軟件的教學(xué)中，先利用CAI課件將一幅幅美麗的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生在悅耳的音樂刺激下，在如詩的意境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.采用分層評價方式，激勵學(xué)生迎難而上。

課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，既要符合教學(xué)要求，又要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。不應(yīng)過多地強調(diào)學(xué)生所獲得知識的對與錯，而要指出學(xué)生的優(yōu)點和不足。有些學(xué)生未能完成任務(wù)或任務(wù)完成的質(zhì)量很差，這是很正常的。對這一部分學(xué)生應(yīng)適時挖掘他們的閃光點，并及時給予肯定，勉勵他們進一步努力。評價形式可采用學(xué)生的自我評價：讓學(xué)生參照評價項目內(nèi)容，逐項評定，最后附上簡短的自我評語或得分，有利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。另外，也可采用學(xué)生相互評價，一方面提高學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的評價能力，另一方面是學(xué)生對完成任務(wù)的過程和方法的總結(jié)。

總之，信息技術(shù)課是實踐性很強、想象力很豐富的一門課。教師進行“任務(wù)”設(shè)計、教學(xué)評價時，要統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計出一系列典型的操作性“任務(wù)”，合理公正地給予評價和鼓勵，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。