金琰

摘 要： 生活即教育，游戲是幼兒認識、探究周圍事物本能的一種方式，也是我們對幼兒進行教育的一種方式。角色游戲既滿足了幼兒身心發(fā)展的特殊需要，又是幼兒期最典型和最有特色的一種游戲活動?！吨改稀芬仓赋觥坝螒蚴怯變簣@教育的重要組成部分，孩子是游戲中的主體”。如何加強幼兒與角色游戲之間的聯(lián)系？生活教育是最簡單、有效的運用手段。

關鍵詞： 生活教育 角色游戲 有效指導

“生活即教育”反映出幼兒的游戲水平與他們的生活經(jīng)驗密不可分。因此，教師可以有意識地帶領幼兒到角色游戲中去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去歸納總結(jié)人們的生活活動，有效地幫助幼兒豐富社會生活經(jīng)驗。

但是我們發(fā)現(xiàn)，在開展角色游戲時，總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題：在游戲中，很少有老師能夠有效指導幼兒游戲，有些老師還會誤認為角色游戲無非是孩子玩過家家，但是當幼兒玩了一段時間，由于內(nèi)容、材料得不到更新、補充，老師的指導不夠及時，游戲就無法深入進行，游戲水平就無法提高，就會出現(xiàn)高原區(qū)。另外，教師不合理地介入幼兒游戲或替代幼兒分配角色游戲的情況，有時也會出現(xiàn)在角色游戲中。

我們要讓幼兒應用生活中習得的經(jīng)驗，并在輕松愉快的游戲中感受生活的樂趣。那么如何在生活教育中開展幼兒的角色游戲，幫助幼兒提高角色游戲的能力？我想這和幼兒的日常生活環(huán)境、平時的生活經(jīng)驗及教師的“生活化”的指導密不可分。

一、豐富生活環(huán)境，開展“隱性化”指導

在開展角色游戲的過程中，教師的首要任務就是要為幼兒提供豐富且多樣化的材料與玩具，更好地激發(fā)幼兒的活動興趣，促進幼兒的自主活動。小班幼兒很喜歡“娃娃家”游戲，而“自我為中心”的年齡特點決定了他們在游戲中交往行為不多，主要以擺弄游戲材料為主。因此，教師在創(chuàng)造環(huán)境時要注意滿足幼兒平行游戲的需求，提供多樣性、多層次化的游戲材料。于是，在娃娃家里，我為幼兒準備了各類幼兒比較喜歡的蔬菜、碗、勺子、冰箱、娃娃、圍裙等。剛開始，幼兒對各種材料的確特別感興趣，一進娃娃家就把圍裙圍好，學著爸爸媽媽的樣子燒菜、照顧寶寶。但時間一長，由于“娃娃家”里常常有“客人”做客，狹小的空間就會顯得又亂又擠，娃娃家的“爺爺奶奶”們常常無事可做。這時，我意識到應調(diào)整游戲環(huán)境。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡當小客人，在游戲中，“小客人”這一角色更能激發(fā)他們的興趣。在這一階段，可以投放半成品材料滿足幼兒的操作愿望。娃娃家的爸爸媽媽也可以帶著寶寶一起逛街、買東西，買到的半成品材料還可以帶回家加工，改變娃娃家里擁擠的現(xiàn)象。在游戲中，我覺得教師要考慮什么是幼兒當前感興趣的。為了滿足幼兒愿望，我想可以在“娃娃家”附近創(chuàng)設小型“超市”，并提供相關游戲材料，比如制作自動取款機，幼兒可以根據(jù)自己的需要自由選擇，并通過圖畫進行相關記錄。我還在“娃娃家”里準備了“家庭畫冊”，娃娃家的爸爸媽媽可以把一些有趣的事情畫下來，來做客的小客人也可以在“畫冊”上留言，互相交流，在畫畫、看看、說說中，幼兒語言能力有所提高。將游戲內(nèi)容與生活教育有機結(jié)合在一起，讓幼兒在游戲中掌握生活技能，幼兒游戲興趣濃厚。

二、積累生活經(jīng)驗，提高“技巧性”指導

幼兒的生活經(jīng)驗直接影響幼兒的游戲表現(xiàn)，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，才會對相似的游戲情節(jié)有更多的興趣及想法。這樣不僅可以在教師創(chuàng)造的環(huán)境中開展游戲，更能夠在這些基礎之上對游戲的細節(jié)有進一步完善。例如在一開始的娃娃家游戲時，他們反映的內(nèi)容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃，我也喂娃娃，總是簡單地重復這些動作。這與孩子們生活經(jīng)驗有關系，并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗，也不能在游戲中反映出來。在一次游戲活動中我觀察發(fā)現(xiàn)，超市的兩位小營業(yè)員在給小顧客結(jié)賬，其中一位小營業(yè)員就對顧客說：“請問你有會員卡嗎？現(xiàn)金還是刷卡？”在游戲結(jié)束后，我就去問那個小朋友她是怎么學會這么說的，她告訴我原來她平時一直會和爸爸媽媽去超市購物，結(jié)賬的時候一直會聽到收銀員這么講。家長是幼兒的第一任老師，家園配合也尤為重要，可以讓家長在休息時間帶幼兒多去公共場所。豐富社會生活經(jīng)驗必定會提高他們的角色游戲水平，同時讓角色游戲成為他們自我鍛煉、自我成長的平臺，促進幼兒更好地全面發(fā)展。

三、加強角色意識，注重“生活化”指導

雖然我們反復強調(diào)幼兒在角色游戲中的自主性，但并不意味著區(qū)域活動就等于自由活動，只是教師在指導過程中應該更多的是“生活化”的指導，是支持、幫助和引導而不是控制。老師應以角色身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問題、勸告或建議，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高幼兒的游戲水平。例如我們班有個比較內(nèi)向、膽小的小女孩，平時總是不聲不響，很少參加集體性游戲。有一次她選擇了“娃娃家”的姐姐角色，我想借此機會主動接近她和她交談，讓她克服緊張、害怕的心理。一開始我發(fā)現(xiàn)她很緊張，總是一個人坐在寶寶的床邊上擺弄著。于是我介入到游戲中，扮成“媽媽”，通過交流方式交叉介入指導游戲，讓她體會到老師變成了“媽媽”，她是“姐姐”，要和媽媽嗎一起照顧寶寶，這讓她初步有了角色概念。過了一會兒，我假裝說“寶寶生病了”，建議和她一起抱娃娃去醫(yī)院看病，以動作和言語為她示范。這樣我不斷以角色的介入在非常自然輕松的狀態(tài)下對她進行引導，有針對性、有效地使她逐步進入角色，建立起角色意識。

總之，在角色游戲中，教師應該是環(huán)境的提供者，同時是游戲的觀察者、參與者、合作者、指導者。教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，更應站在幼兒背后，沉靜、慈愛而耐心地觀察。在日常的生活教育中應給予幼兒適時、適度、適當?shù)闹笇?，發(fā)揮角色游戲在幼兒成長發(fā)展中的獨特作用，真正感受游戲帶給他們的快樂。

參考文獻：

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