秦振

摘 要： 在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，避免“是不是”“對(duì)不對(duì)”等無(wú)效問(wèn)題。只有設(shè)問(wèn)有“度”，才能使“問(wèn)”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高，只有這樣，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提問(wèn)技巧 問(wèn)題意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師的問(wèn)是為了不問(wèn)，是為了要使學(xué)生有真正的問(wèn)題，要由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造問(wèn)題。筆者通過(guò)不斷研究與課堂實(shí)踐，有以下體會(huì)。

一、課堂提問(wèn)的重要意義

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，巧妙地運(yùn)用提問(wèn)，既能保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體精神，從而起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、形成良好的問(wèn)題意識(shí)；有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量增值的重要途徑。

二、有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

（一）平等性原則。教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)基本相等。如果只對(duì)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，就不利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，特別是容易造成學(xué)困生的誤解，認(rèn)為教師偏愛(ài)好學(xué)生，不理學(xué)困生，從而誘發(fā)他們的自卑情緒，或是跟老師對(duì)著干，破壞課堂紀(jì)律。這樣就不利于良好班風(fēng)的形成，也不利于提高全班同學(xué)的整體素質(zhì)。反過(guò)來(lái)，如果只對(duì)成績(jī)差的同學(xué)提問(wèn)，固然有助于優(yōu)化這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)又會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。提問(wèn)要注意兼顧好中“差”三類學(xué)生。這樣做的目的是教師用行動(dòng)明確表態(tài)：老師知道你們每個(gè)人都愿意學(xué)習(xí)，愿意學(xué)好，所以我將努力為你們創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）因材施教原則。提問(wèn)，還應(yīng)該注意問(wèn)誰(shuí)的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，因才施問(wèn)，從而使提問(wèn)在起到引導(dǎo)學(xué)生思維作用的同時(shí)，還起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的作用。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提一些有難度的問(wèn)題，激勵(lì)他們進(jìn)一步刻苦鉆研。對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，提一些較有難度的問(wèn)題，既能幫助他們掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，提一些淺而易見(jiàn)的問(wèn)題，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學(xué)生確實(shí)答不出或答錯(cuò)了，就要調(diào)整角度進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。要是立即轉(zhuǎn)向別的學(xué)生提問(wèn)，就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，故應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為他們提供線索、打開(kāi)思路，幫助他們正確回答，并適時(shí)鼓勵(lì)，才會(huì)使他們受益最大。

（三）層次性原則。層次遞進(jìn)的誘導(dǎo)追問(wèn)，是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法。此時(shí)教師用連續(xù)提問(wèn)且層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉和培養(yǎng)他們的批判性思維技能。同時(shí)讓不同層次學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，例如數(shù)學(xué)符號(hào)、概念、定理、公式等是數(shù)學(xué)特有的表現(xiàn)形式。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)符號(hào)、概念、定理、公式?jīng)]有學(xué)會(huì)和記住，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因，只有及時(shí)鞏固，才能遷移應(yīng)用，這種做法讓學(xué)生能充分領(lǐng)悟探究問(wèn)題的科學(xué)思路。

（四）留有思考的空間原則。教師提問(wèn)應(yīng)講究停頓，注意留白的藝術(shù)，否則，提問(wèn)太多、太密、太滿，學(xué)生無(wú)所適從，相當(dāng)于沒(méi)有提問(wèn)。有效果的提問(wèn)，應(yīng)符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更全面。如果知識(shí)為提問(wèn)而提問(wèn)，為活動(dòng)而活動(dòng)，則課堂教學(xué)效果將大打折扣。在一個(gè)問(wèn)題問(wèn)完時(shí)教師可適當(dāng)停頓，便于學(xué)生思考。一位學(xué)生答完后，稍作停頓，可引出其他學(xué)生更完整、確切的補(bǔ)充。

三、注意設(shè)問(wèn)角度，選擇最佳問(wèn)點(diǎn)

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。提問(wèn)，教師首先要明確問(wèn)什么。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)問(wèn)，問(wèn)起點(diǎn)、問(wèn)重點(diǎn)、問(wèn)難點(diǎn)、問(wèn)疑點(diǎn)。通過(guò)“四問(wèn)”，促使學(xué)生的思維活動(dòng)由表及里，由深及淺。既使學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，又培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

（一）注重提問(wèn)起點(diǎn)，明確思維目標(biāo)。每一節(jié)課，都有一個(gè)起點(diǎn)，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。先提出這樣一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生積極思考，在引起學(xué)生的思考后，我就引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。若教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣積極思維。

（二）注重提問(wèn)重點(diǎn)，讓思維保持穩(wěn)定。在引出本次課所要講授的新知識(shí)、新方法以后，就必須想方設(shè)法使學(xué)生能牢固地掌握這些新知識(shí)和新方法。為此就必須抓住這次課的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)，在提問(wèn)中使大多數(shù)學(xué)生能夠較好地掌握這些重點(diǎn)，并且在解決一些較困難的問(wèn)題時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生回到重點(diǎn)內(nèi)容上。經(jīng)常通過(guò)啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的提問(wèn)，促使學(xué)生抓住重點(diǎn)聽(tīng)課，使學(xué)生整堂課保持思維的連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為他們進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重提問(wèn)難點(diǎn)，挖掘思維深度。在提出問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，又不能簡(jiǎn)單地答對(duì)與不對(duì)，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過(guò)大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。要防止缺乏引力，索然無(wú)味、抓不住重點(diǎn)、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問(wèn)，同時(shí)要提問(wèn)適度。好的提問(wèn)能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到運(yùn)用的過(guò)程。要做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。把提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)做一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。在運(yùn)用提問(wèn)手段引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以靈活采用多種提問(wèn)方法。如可以采用“由果求因”提問(wèn)，也可以采用“由因求果”提問(wèn)，演繹提問(wèn)，或歸納提問(wèn)。

（四）注重提問(wèn)疑點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆而不易分清的東西，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑點(diǎn)。要把疑點(diǎn)分辨清楚，提問(wèn)是一種重要手段，通常采用對(duì)比的方法進(jìn)行提問(wèn)，如要求學(xué)生回答等比數(shù)列的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)比等差數(shù)列的性質(zhì)使學(xué)生在比較中加深理解。針對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以使學(xué)生在愉快的氛圍中增強(qiáng)分析辨別能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。

四、教師要對(duì)提問(wèn)做出正確全面的綜合性評(píng)價(jià)

教師對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)做出及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，不然，課堂提問(wèn)會(huì)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，在學(xué)生回答有誤時(shí)，切忌諷刺挖苦，否則會(huì)打擊其積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理；學(xué)生答題正確，也不應(yīng)隨意奉送廉價(jià)表?yè)P(yáng)，而應(yīng)進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考。

通過(guò)近期的研究與實(shí)踐，讓我對(duì)課堂提問(wèn)有了新的認(rèn)識(shí)。以前課堂上我的提問(wèn)很隨意，想到什么問(wèn)什么，有些過(guò)于簡(jiǎn)單；提問(wèn)過(guò)多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題；當(dāng)然，提問(wèn)形式多種多樣，不同類型的提問(wèn)作用大相徑庭。教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，如何做到有效，更是一門藝術(shù)，提問(wèn)有法，而無(wú)定法。只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)生數(shù)理化學(xué)習(xí).河南中原傳媒教育集團(tuán)出版社，2013.09.