歐陽(yáng)秀蓉

摘 要： 分層教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，在實(shí)踐研究中，通過(guò)班級(jí)隱性分層，將學(xué)生分為A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）、C層（學(xué)困生），通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)分層等方法，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的個(gè)性化提高。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 個(gè)性差異 實(shí)踐研究

傳統(tǒng)班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)整齊劃一，只能顧及一部分學(xué)生的利益和需求，無(wú)法照顧全體學(xué)生，很難滿足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)性強(qiáng)，有效克服班級(jí)授課制的局限性，讓“千差萬(wàn)別”的學(xué)生得到相應(yīng)的個(gè)性化提高。

一、分層教學(xué)的研究意義

分層教學(xué)指教師應(yīng)面向全體學(xué)生，把知識(shí)、能力水平相近的群體分在相應(yīng)小組，在教師分層策略的幫助下，讓不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

當(dāng)下，高中每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)大多在50至60人之間，班級(jí)大，學(xué)生多，以我校為例，學(xué)生生源分布廣泛，素質(zhì)參差不齊，正式生、擇校生、借讀生混合編班，不同層次學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必造成教師難以顧及每一個(gè)學(xué)生。因此，教師必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使優(yōu)等生得以優(yōu)化，發(fā)展生得以強(qiáng)化，學(xué)困生得以提高，特別是讓學(xué)困生不灰心、不氣餒，和學(xué)優(yōu)生一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，共同發(fā)展、進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.加德納的“多元智能理論”

多元智能理論為挖掘潛能的人性化教育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。加德納教授認(rèn)為每個(gè)孩子都具有七項(xiàng)內(nèi)在智能，每個(gè)學(xué)生智能的發(fā)展不太均衡，各有其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，教師除了充分開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能外，還可以通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生的弱勢(shì)智能得以提升和優(yōu)化。

2.布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論

布魯姆對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的弊端具有清醒認(rèn)識(shí)，指出現(xiàn)代教育不能只面對(duì)少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)教學(xué)，所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，分層教學(xué)的目的就是消滅個(gè)別差異。

三、分層教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)施過(guò)程

1.學(xué)生主體層次化

在分層教學(xué)中，首先要對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、合理的分層。課堂教學(xué)主要采取班內(nèi)隱性分層，所謂班內(nèi)隱性分層就是在不打亂原有班級(jí)建制的前提下，把處于同一層次和水平的學(xué)生分配在不同學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，進(jìn)行分層分組教學(xué)。

我校在開(kāi)學(xué)初對(duì)新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了幾次較正式的課堂測(cè)驗(yàn)，根據(jù)幾次測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)并參考中考成績(jī)，以班內(nèi)隱形分層的方式把全班學(xué)生動(dòng)態(tài)分為A、B、C三層，A層是學(xué)優(yōu)生，B層是中等生，C層是學(xué)困生。調(diào)查表明A層學(xué)優(yōu)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，并具有較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；B層中等生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不夠靈活，不善于融會(huì)貫通；C層學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏信心，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)際操作中，分層不當(dāng)易對(duì)學(xué)生自尊心及心理產(chǎn)生消極影響，使很多所謂的“差生”對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至影響學(xué)生人格形成、個(gè)性健康成長(zhǎng)。因此，教師要科學(xué)準(zhǔn)確地分層。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)定位具有鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用，教師必須認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，在備課時(shí)研究、設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的不同教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)目標(biāo)要與不同層次學(xué)生相匹配、相適應(yīng)。特別是老師教學(xué)目標(biāo)的制定通常要求A層學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)并學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用；B層學(xué)生掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固新知識(shí)，對(duì)C層學(xué)生則降低要求，反復(fù)講解，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。教師要利用課余時(shí)間幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師要鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)B層和C層學(xué)生向更高一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

3.授課層次化

授課層次化主要指教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)注意層次和梯度。教師分層授課時(shí)，制定層次教學(xué)目標(biāo)后，要采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，拓寬學(xué)路?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法才能大大提高學(xué)生參與意識(shí)，提高教學(xué)效率。

具體做法是：教師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到“分合有序”。在同一時(shí)間面向全體學(xué)生，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，課堂提問(wèn)應(yīng)注重層次性，明確提問(wèn)對(duì)象和目的；分層布置課堂作業(yè)，課堂作業(yè)的題目設(shè)計(jì)要注重梯度性，設(shè)計(jì)必做題，主要是夯實(shí)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，教師還要設(shè)計(jì)一些選做題，供不同層次學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，設(shè)法推動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們都能享受到成功的快樂(lè)。

4.作業(yè)設(shè)置分層

課后作業(yè)設(shè)計(jì)要與課堂教授內(nèi)容梯度相匹配，課后作業(yè)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)不同層次。第一種層次必做題部分，主要是基礎(chǔ)練習(xí)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要為C層學(xué)生準(zhǔn)備；第二層次為簡(jiǎn)單的變式題和綜合題，主要為B層學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；第三層為訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的探究性開(kāi)放性題目，為學(xué)有余力的A層學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)闊視野、前瞻練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣設(shè)計(jì)的好處在于滿足不同層次學(xué)生的要求，讓學(xué)困生消除畏難情緒，夯實(shí)基礎(chǔ)，享受進(jìn)步樂(lè)趣，讓中等生既夯實(shí)基礎(chǔ)，又靈活運(yùn)用，讓學(xué)優(yōu)生在掌握全面基礎(chǔ)知識(shí)上享受創(chuàng)新的樂(lè)趣，最大限度地促進(jìn)不同層次的學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)生課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，并加強(qiáng)對(duì)C層次學(xué)生的面對(duì)面輔導(dǎo)，避免個(gè)別學(xué)困生跟不上教學(xué)要求和進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)、互助，共同進(jìn)步。

比如，讓學(xué)生完成作文“請(qǐng)你給《中國(guó)日?qǐng)?bào)》寫(xiě)一篇稿件，談?wù)勣r(nóng)村兒童失學(xué)的主要原因及你的看法”。教師對(duì)這一作文命題給出不同層次學(xué)生的不同指點(diǎn)，由于A層次的學(xué)生具有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，詞匯豐富，語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)，且富有創(chuàng)新精神，教師可以提供文章的框架，讓他們獨(dú)立完成全文。B層次的學(xué)生占班級(jí)多數(shù)，他們英語(yǔ)基本功一般，需要老師督促和輔導(dǎo)，教師可以要求他們依據(jù)題目給的要句，嘗試用不同句式譯出，盡量用多種句式寫(xiě)作，讓文章生動(dòng)多彩。C層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯貧乏，語(yǔ)法薄弱。只需要求他們按教師給的重要詞組、句式譯出相應(yīng)的句子即可。然后三組學(xué)生帶著各自任務(wù)，只需完成層次內(nèi)的任務(wù)即可。

5.評(píng)價(jià)層次化

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，評(píng)價(jià)機(jī)制的真正作用在于讓每一個(gè)學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步。因此在分層教學(xué)模式中，學(xué)校要淡化甄別與選拔功能，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，改變以往成績(jī)至上的一元化終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，從考查學(xué)生學(xué)到什么，發(fā)展到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、合作能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。老師對(duì)基礎(chǔ)差的C層學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。對(duì)B層學(xué)生，既要指出他們的不足，又要指明努力方向，激勵(lì)、鞭策他們向A層學(xué)生靠攏。至于A層學(xué)生則采取“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)要以全班的優(yōu)秀率、中等生的穩(wěn)定率、后進(jìn)生的提高率為評(píng)價(jià)參考依據(jù)。

分層教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，力求為每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)造條件，因此，它對(duì)教師教學(xué)研究能力、教學(xué)理念和思想素質(zhì)都提出更高的要求，使教師的工作量明顯加大。相信只要廣大一線教師深入研究，科學(xué)、合理運(yùn)用，定能更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳堅(jiān)林.現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)研究：理論與方法.上海外語(yǔ)教育出版社，2004.