王軍

傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”是標(biāo)準(zhǔn)的單一對話行為，當(dāng)然沒有什么好的教學(xué)效果可言，現(xiàn)代教學(xué)要凸顯學(xué)生主體地位，如果教師不能正確運用對話方式，也可能造成對話的形式主義。教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)者，正確選擇運用師生對話方式、掌控對話烈度，對提升課堂互動水平，提高課堂教學(xué)效果有決定性意義。而由于一些教師存在認識偏差，課堂師生對話水分很大，如果不及時“脫脫水”，勢必要影響師生互動效果。

一、避免泛泛而談，提升對話針對性

語文課堂教學(xué)中，教師需要對教材文本進行解讀，通過師生互動，實現(xiàn)文本研討的共同關(guān)注。但在具體操作時，課堂教學(xué)師生對話往往呈現(xiàn)單極化。有些教師擔(dān)心課堂時間不夠用，對于該深入探討的問題，不能給予學(xué)生足夠時間來思考研究，教師早早給出答案，學(xué)生基本淪為配角;還有些教師喜歡采用“泛問泛答”的形式進行師生互動，教師講得熱火朝天，學(xué)生只是回應(yīng)教師的“對不對”“是不是”，課堂氣氛看上去很熱烈，其實師生對話已成“空架子”，對話效果無從談起。因此，課堂教學(xué)中師生對話要建立平等和諧關(guān)系，還需要教師做出積極努力，讓師生雙方進行研討式對話。

在學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》時，筆者提出思考問題：作者小時候為什么總是要逃學(xué)呢？（附加條件）：男生最多用15個字來回答這個問題，而且要有兩條以上的原因;女生最多用20個字來回答，至少要列出三條原因。也許這樣的分組限制回答問題還是第一次，學(xué)生興致很高，問題很快就得到圓滿解決。這樣一個男女有別的思考題，學(xué)生興趣點被激活，思維活動非常充分，師生對話自然呈現(xiàn)高效。雖然只是一個小小的改變，問題針對性提高了，師生對話馬上升級了。

二、消除對話盲區(qū)，加大對話覆蓋面

課堂教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答，這是一般課堂師生對話的基本特征，可有些教師喜歡讓學(xué)生主動舉手來回答。學(xué)優(yōu)生很快就能夠找到問題答案，當(dāng)然會主動舉手，而“學(xué)困生”理解問題能力欠缺，表達能力不強，即使有一定把握也不敢輕易舉手，怕回答不好會自找難看。如果教師眼中只盯住主動舉手的幾個學(xué)生，課堂師生互動就會成為教師和這幾個學(xué)優(yōu)生的專利，其他學(xué)生被邊緣化，課堂教學(xué)自然出現(xiàn)盲區(qū)。所以，教師要注意改變提問方式，用不同難度問題激發(fā)不同群體學(xué)生思維，這才是比較明智的選擇。

學(xué)習(xí)《柳葉兒》，在對教材內(nèi)容進行梳理時，筆者一連提出幾個思考問題：找一段最精彩的話，讓其他同學(xué)說說這段話好在什么地方。搶柳葉兒吃為什么會成為作者童年最樂的事？在搶柳葉兒的路上，有一段景物描寫，起到什么樣的作用？問題剛剛展示，很多學(xué)生都急忙舉手要求回答問題。筆者卻特意找了一位沒有舉手的學(xué)生讓他自由選一個問題來回答。這個學(xué)生好像有些驚詫，然后他選擇了第一道題，讀了幾句指名讓別人來分析，隨后被指名的同學(xué)自然就開始回答問題了。出幾道題讓學(xué)生自由選擇，其實是降低了問題要求，最先選擇的學(xué)生有更多自由權(quán)利。所以，筆者把這個機會給了“學(xué)困生”，這本身就是一種鼓舞。學(xué)生分明感受到教師給予的關(guān)注關(guān)心，自然會充滿信心去迎接挑戰(zhàn)。教師避開課堂活躍分子，其實是為消除課堂教學(xué)盲區(qū)?！耙粋€都不能少”，應(yīng)該是每一位教師的基本意識和職業(yè)素質(zhì)。

三、防止主體缺失，強化對話有效性

師生對話當(dāng)然需要教師和學(xué)生雙方同時存在，這樣對話才能夠正常進行。事實上，由于一些教師提出的問題缺少思辨性，問題過于淺顯，學(xué)生表面是對話一方，其實思維早已跑到其他地方，師生對話自然就成為教師的“自娛自樂”。師生對話不只是觀點交流，更是一種情感溝通。每一個生命有自己不可復(fù)制的特征，要體現(xiàn)在對話中，而不是人云亦云，成為“復(fù)讀機”。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)對話氛圍，要誘發(fā)學(xué)生真情傾訴。特別是習(xí)慣被聽課、被思維、被教育的學(xué)生群體，教師要拿出足夠熱情和耐心，排解學(xué)生顧慮，提升學(xué)生信心，積極參與到對話中來。

對話教學(xué)理念源遠流長，師生展開有效對話，可以為課堂教學(xué)提供重要動力源泉，實現(xiàn)教學(xué)相長也是必然結(jié)果。語文課堂教學(xué)師生對話中，教師要徹底轉(zhuǎn)變認識，建立學(xué)生學(xué)習(xí)主體理念，為促使師生對話成為課堂教學(xué)最有效教法，教師要及時給師生對話“脫脫水”，提升師生對話精度，體現(xiàn)師生對話的高效性。

（作者單位：建湖縣城南實驗

初級中學(xué)）