岳小蘭

語文是工具性和人文性高度統(tǒng)一的學科，是充滿著生命活力的學科。然而在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師常常只靠教材、教參和學生上演著“傳輸—接收”式的機械活動，語文教師失去了教學的激情，學生失去了學習的熱情，語文也失去了本該具有的生命活力。新課改下語文課堂迫切需要找回語文的活力，展現語文學科豐富的人文性、審美性、趣味性特點，那么就必須突破傳統(tǒng)框架，構建新的課堂教學觀，重新認識語文課堂，改變機械沉悶、程式化的課堂教學。

一、何為語文課堂的生命活力

語文課堂的生命活力可以定義為三個維度，即語文知識、語文情感、語文認知靈敏性。

（一）課堂中語文知識的活力

語文知識是語文的根基。語文是不斷發(fā)展變化的一門學科，語文課堂的活力，從根本上說就是語文知識的不斷更新、充實。一個優(yōu)秀的語文教師離不開語文知識的積累和更新。面對新時代的學生，教師必須在課堂上展現出自己廣博的知識面，才能吸引學生的注意力;喜歡接觸新事物的學生也更愿意在語文課堂上感受到貼近時代、貼近生活的氣息。

（二）課堂中語文情感的活力

語文是生命的表現形式。雅斯貝爾斯曾說 “教育不是知識的堆積而是靈魂的喚醒”。一個好的語文老師一定是有情感融入語文教學中的老師，這樣的課堂才有生命。教師的情感活力要表現在職業(yè)的熱情、舉手投足間的真誠以及對課本的情感對話。教師要在課堂營造出活潑生動、富有情感的氛圍才能激發(fā)出學生的智慧。

（三） 課堂中語文認知靈敏度的活力

語文課堂要健康、穩(wěn)定、高效地進行，那么就要讓語文的認知靈敏度保持一個最佳的狀態(tài)。通過老師的引導，每個學生都能在語文課堂積極地做出反應。語文課堂的生命活力重在一個“活”字，但要保證活而不亂，進而充分展現出課堂吸引力、教師帶動力、學生思維活力。在保證正常教學秩序下，既要讓學生活躍、靈動、樂在其中，也要保證活而不亂、動而不濫、樂而不散，達到張弛有度，收放自如的最佳效果，既保證了教學質量，又做到了活潑愉悅。

二、如何讓語文課堂有生命活力

要讓語文課堂有生命活力就是要打破傳統(tǒng)教學的枷鎖，改變教法、學法的單一，不拘泥于教材，不禁錮學生思維，創(chuàng)造出新穎的、多元的以學為主的語文課堂。要達到這樣的目標，重點在如何設計、如何教學。

（一） “源頭活水”在于師

錢夢龍先生提出的“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的三主教學指導思想體現了新教學形態(tài)下教師的角色。一個有生命活力的語文課堂定然取決于一個具有生命活力、熱愛語文的教師。教師要有情感運用，用真情灌注于教學，為學生創(chuàng)設課堂意境。講到《記念劉和珍君》時，教師的臉上的表情應該是凝重的，感情應該是低沉的，情緒應該隨著文字的流動而起伏的。講到《敬畏生命》一課時，教師應該表現出對生命的熱愛和贊美，同時讓學生用自己的心去感知生命的魅力，帶領他們體會健康的重要性。這要求教師從以下幾個方面入手讓語文課堂充滿生命活力。

1.活力離不開教師的積累。語文教師的生命活力來自于個人素養(yǎng)和文學積淀。教師傳道授業(yè)必須要先充實自己，在教學中不斷學習，積累各層面文化知識，形成教學風格，積累語言文學知識，涉獵古今中外，關心歷史哲學，滲透人文與理性智慧，了解教育心理，關注學生心靈。

生活中的故事、真實的素材更能抓住學生的眼球。在課堂上，生活常識和生活心得、趣聞軼事都是老師贏得學生青睞的法寶。在對多所學校學生的調查中發(fā)現，教學氛圍活躍、更受學生喜愛的語文課堂大多是由于教師的魅力，這些老師都往往知識廣博，有跟上時代的知識儲備。

2.活力離不開教師的創(chuàng)新。教師要不斷摸索新的教學形式和教學方法，還原課堂的生命，讓學生通過多種形式去再現語文的生命力。教師的創(chuàng)新是語文課堂生命力保護的重要環(huán)節(jié)，不能做一個機械式的教書匠，也不能讓學生成為讀書機，創(chuàng)新是防止這種病態(tài)課堂產生的良藥。

3.活力離不開教師的變通。教師應該靈活、“變通”地教學。尤其在語文的課堂上，不需要有所謂的“標準答案”，學生的每一個靈感發(fā)現和自我表述都是他們的智慧結晶，要尊重學生的創(chuàng)造思維。語文課堂上多設置一些靈活開放的問題，讓學生自己討論甚至辯論，闡釋他們的觀點，最后得出自己的結論。在世界上教育排名第一的國家芬蘭，正是運用了這樣的方法。他們的學生就是被給與了充足的時間對自己的觀點進行發(fā)言討論，能夠讓思維自由地翱翔于知識的天空。

（二） “春色滿園”在于教

語文課堂的活力是語文教師的教學水平的體現，通過一定的課堂設計、教學設計把語文的滿園春色盡情展露。有活力的教法，就是要“課堂活起來”、“課本活起來”、“學生活起來”。

1.把課堂設計活。即顯示語文課堂“形式的活力”、調動學生“思維的活力”。語文課堂的生命活力在課堂教學的“創(chuàng)意”上。就語文課堂的教學而言，如何處理教學內容、如何進行導語設計、如何設計書寫板書、如何進行提問等都是教師的“創(chuàng)意”展現。

學生喜歡豐富多彩的課堂活動，更喜歡互動的語文課堂，讓學生動起來的語文課堂可以是“百家爭鳴”的辯論“PK場”，可以是朗誦詩歌、小品相聲的“聯歡會”，也可以是“漢字英雄”“爭霸賽”，還可以是“師生換位感受”的“變形記”舞臺等等?？傊?，比起單調乏味的語文課堂，充滿生命活力的語文課堂應該是這樣子的。

在講《雷雨》一課時，教師以表演課的形式讓學生進行自主學習，課本即是劇本，學生作為演員參與其中參悟劇本中人物情感，未參加表演的學生做為評委，對演員的表演及其再現的文本進行解讀和評價，這樣的形式比傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)學習積極性，讓學生深入理解文本。

2.把課本講解活。文字是有生命的，以不同的組合形式向讀者表達著喜怒哀樂、訴說著或美好或沉重的故事。每個字詞甚至標點都有它的內涵和深意。如《荷花淀》中有“夫妻話別”這一段，其中有句話是：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”（水生嫂）某個印刷廠將此句印成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”句號錯印成逗號，這是很細微的一個錯誤，但是意味竟發(fā)生了巨大的改變，人物性格也全然不同了。作者知道后認真地指出，這是原則性的錯誤！陳鐘梁老師在分析這篇文章時，就抓住了這個標點展開分析。他先問學生：“孫犁為什么把這個問題提到如此嚴肅的高度？”接著啟發(fā)學生去聯系文章前后揣摩女人說話時表情、眼神、語氣，去領會在艱苦抗戰(zhàn)歲月中荷花淀女人剛毅而又溫柔的性格。這番引導啟發(fā)，通過課文的一個標點就把課文中要表現的人物性格講活，把文章要表達的思想情感和主旨透露出來，這其實也是一個把課堂與生活故事結合的過程。

3.帶動學生學活。即讓教師的思維和情感觸發(fā)學生“思維的活力”、“情感的活力”。讓學生有活力就得讓學生動起來。包括三個方面的“動”，即思維動起來、嘴巴動起來、身體動起來。

思維動起來，學生要有足夠的思考時間，教師利用教材和課堂設計給他們設疑，讓他們圍繞語文教學內容思考，也有助于減少上課走神的問題。

嘴巴動起來，不要讓學生只一味地聽課，觀看教師的“表演”，而要讓他們自己張嘴表達觀點。葉瀾老師說過“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！?/p>

身體動起來，讓學生走上講臺演，或者走出“有形的教室”到“無形的課堂”去觀察。走進生活感悟真實的語文，不做“書呆子”。

以作文課為例，老師要做的不是一味地以練習冊上的題目束縛學生的思維。而是把球拋給學生，充分尊重他們的想法，激發(fā)他們的思維活力，“你們想寫什么？”、“你們認為這次作文寫什么好？”，讓他們自主命題，自己成為參與者，寫他們感興趣的，這樣的方式更容易讓學生接受。

三、有生命活力的語文課堂要完善并延伸

語文課堂要有健康的生命活力，不能因為太過注重活力，導致思維跑偏，要注意引導學生回到課堂文本。要善用輔助教學資源，該回歸文字的就要展現給學生文字的魅力，不要一味使用教學多媒體，這樣會導致學生注意力重心的偏離，讓語文本身的魅力被次要的東西遮蓋。

課堂教師的點評要得當，要重在讓學生發(fā)現錯誤和不足，重在鼓勵改正，真正要讓學生正確認識自我，明確自己的優(yōu)勢個性，也要看清自身缺陷和錯誤。表揚激勵與批評指正并行。語文課堂是各抒己見的課堂，同時要教會學生“傾聽”，耐心、細心、辯證地聽。小組討論等形式要適度運用，不能忽視獨立思考的作用，新課改下自主學習是很重要的一個學習環(huán)節(jié)。

課外作業(yè)要“重質少量”，在保證知識鞏固的前提下，不讓學習成為負擔。語文作業(yè)應該具有趣味性、地域特征、形式多元化，讓作業(yè)符合學生所處的實際環(huán)境，寫真實的能真正反映自我感知的文字，用豐富的作業(yè)形式讓學生走進生活中的語文，把語文課堂的生命活力延續(xù)到課外、延續(xù)到生活中。

我們要通過充滿生命活力的語文課堂找回語文應有的魅力，突破傳統(tǒng)框架，構建新的課堂教學觀，讓教師和學生重新認識語文課堂，讓語文課堂的生命活力真正表現出“形式的活力”、“內容的活力”、“思維的活力”、“情感的活力”、“健康的活力”。

參考文獻：

[1]董艷芬《讓語文課堂充滿活力》，《綜合天地》2009年第三期。

[2]吳慶麟《教育心理學——獻給教師的書》，華東師范大學出版社2003年版。

（作者單位：西華師范大學文學院）