梁斌

“學(xué)本課堂”是新課程理念下的一種課堂模式，立足當(dāng)代教育，為學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)、樂(lè)學(xué)、向?qū)W而設(shè)計(jì)，并以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和科學(xué)發(fā)展為歸宿。因而，作為教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須改變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生在自主探索和交流互動(dòng)中，獲得知識(shí)，提升能力。在學(xué)本課堂的實(shí)踐中，教師需要邊學(xué)邊實(shí)踐，且學(xué)且斟酌。筆者作出了如下思考：

一、實(shí)施“學(xué)本導(dǎo)學(xué)”，提升學(xué)生能力

“學(xué)本導(dǎo)學(xué)”是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)本為載體，以教師的主動(dòng)導(dǎo)學(xué)和學(xué)生積極思考、實(shí)踐為方法，不缺失教師的指導(dǎo)，絕對(duì)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。“學(xué)本導(dǎo)學(xué)”大致包涵了以下環(huán)節(jié)即：制定學(xué)本——自主預(yù)習(xí)——合作探究——展示評(píng)價(jià)——點(diǎn)撥提升——復(fù)習(xí)反饋。在這種模式中，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教師設(shè)置的學(xué)本，深入吃透學(xué)本依托的教材，根據(jù)學(xué)本要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論互動(dòng)，思辨爭(zhēng)鳴，師生共同研究學(xué)習(xí)。所以，自主是前提，互動(dòng)是過(guò)程，思考是關(guān)鍵，落實(shí)為重要，提高為目的，能力為最佳。

以高三語(yǔ)文“病句辨析專題”學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)本的導(dǎo)學(xué)下，通過(guò)自主預(yù)習(xí)有以下收獲：①借助相關(guān)例句，發(fā)現(xiàn)病句的出錯(cuò)之處;②在多個(gè)病句出現(xiàn)的問(wèn)題中歸納類型性錯(cuò)誤特征;③運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法成分深入分析常見(jiàn)病句的錯(cuò)誤類型。自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)可能收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了“現(xiàn)成飯”和“夾生飯”，所以，我們需要給足時(shí)間、給足情感、給足包容讓他們預(yù)習(xí)、讓他們自學(xué)。久而久之，學(xué)生必定明白“授人以魚不如授人以漁”，他們對(duì)教師也充分理解，對(duì)知識(shí)也絕對(duì)敬畏，對(duì)自己也不容遲疑。就會(huì)認(rèn)真地預(yù)習(xí)、主動(dòng)地思考、自發(fā)地探究就會(huì)由偶然走向必然。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和合作探究中，結(jié)合學(xué)本和復(fù)習(xí)資料已基本了解病句的類型，教師在點(diǎn)撥提升環(huán)節(jié)就要進(jìn)一步明確病句的類型及規(guī)律，進(jìn)一步細(xì)化和強(qiáng)調(diào)容易混淆與模糊之處，不失時(shí)機(jī)、恰到好處地點(diǎn)撥提升。

二、師生角色互換，小組合作加強(qiáng)

由于受傳統(tǒng)思維和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在學(xué)本課堂的改革背景下，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂角色，相信學(xué)生、依靠學(xué)生。必須真正地?cái)[脫過(guò)去的滿堂灌、一言堂，徹底發(fā)動(dòng)學(xué)生、真真切切地搞好課堂。教師的傳道授業(yè)解惑固然不可或缺，但學(xué)生的探究、創(chuàng)新、提高更為重要。學(xué)本課堂的構(gòu)建需要團(tuán)隊(duì)合作、共同探討、一起進(jìn)步，所以，無(wú)論是過(guò)去教師“單打獨(dú)斗”的獨(dú)角戲，還是個(gè)別學(xué)生的深情忘我的“表演場(chǎng)”都不再適宜學(xué)本課堂的展開(kāi)。學(xué)本課堂需要的是課堂中的每一個(gè)人（包括教師）盡心竭力地參與、激情而又不失理性控制地互動(dòng)，這樣不但行之有效地落實(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù)，更在各個(gè)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)了小組的凝聚力，培養(yǎng)了小組的創(chuàng)造力，于小組間也提升了他們的競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)論對(duì)小組、對(duì)同學(xué)、對(duì)教師而言都是收獲頗豐、皆大歡喜的。

在師生角色互換、小組合作加強(qiáng)的過(guò)程中必須有一套科學(xué)規(guī)范的預(yù)備體系，起碼是約定規(guī)則。客觀地根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)習(xí)慣，并結(jié)合個(gè)人意愿，讓他們分別扮演發(fā)言者、代言者、辯駁者、總結(jié)者、督促者等若干角色。做到人人有事干，事事有人做。教師在預(yù)習(xí)、討論、點(diǎn)撥、總結(jié)、復(fù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)又帶著針對(duì)性、指導(dǎo)性和幫助性去深入觀察、仔細(xì)輔導(dǎo)、搞好落實(shí)，我們的學(xué)本課堂就可以日趨高效。

以高二語(yǔ)文“詩(shī)歌鑒賞專題”學(xué)習(xí)為例，實(shí)施學(xué)本課堂以前，我們總是自以為是，從頭至尾，不厭其煩為學(xué)生講解、闡釋，提問(wèn)效果不佳，考試成績(jī)亦差。自己苦惱，學(xué)生煩惱。實(shí)施學(xué)本課堂以后，學(xué)生先預(yù)習(xí)，讀出詩(shī)歌的大概，讀出自己的簡(jiǎn)單感受;隨后，在學(xué)本的指引下明白要讀什么、怎樣讀、獲取方法、聯(lián)系步驟;在課堂的交流互動(dòng)中詩(shī)歌閱讀、文本鑒賞就不再是干巴巴的枯燥的說(shuō)教，而是學(xué)生們帶著感情、帶著思想的領(lǐng)悟和闡釋;接著，不同觀點(diǎn)的交鋒，不同理解的碰撞就是對(duì)詩(shī)歌文本“去魅”、“解謎”的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為爭(zhēng)論可以、爭(zhēng)吵也無(wú)妨，因?yàn)檫@是求真務(wù)實(shí)的體現(xiàn);最后，教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和困惑進(jìn)行輔導(dǎo)、用心解答，雖然詩(shī)無(wú)達(dá)詁，但課堂的指導(dǎo)性不能丟失，學(xué)本的獲得性不能拋卻。在這一過(guò)程中，筆者通過(guò)和學(xué)生們的共同實(shí)踐達(dá)成了共識(shí)，積淀了方法，找到了規(guī)律，大大提升了教學(xué)效果。

三、嘗試同課異構(gòu)（同題異解），大膽進(jìn)行解構(gòu)

學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解力、判斷力和解決力。每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組、每一個(gè)班級(jí)都具有其不可爭(zhēng)辯的存在性和“生態(tài)位”，這就需要我們?cè)趯W(xué)本的設(shè)置、課堂的開(kāi)展、問(wèn)題的解答、知識(shí)的梳理等環(huán)節(jié)考慮并尊重學(xué)生的多元性思維、多角度思考;同時(shí)，不同的課堂內(nèi)容也需要我們采取不同的學(xué)本課堂模式，不同教學(xué)班級(jí)也需要我們采取不同的教學(xué)活動(dòng)策略。

作為教師，我們經(jīng)常在教研活動(dòng)中借鑒他人學(xué)術(shù)的創(chuàng)新，總結(jié)他人嘗試的經(jīng)驗(yàn)。在講課賽、說(shuō)課賽、教研會(huì)時(shí)常常會(huì)有“同課異構(gòu)”一詞的使用。但是，在自我的課堂實(shí)踐中，無(wú)論是由于時(shí)間關(guān)系還是個(gè)人學(xué)識(shí)所限，教師一般都極少采取“同課異構(gòu)”的思維解讀教材、處理題目。參考答案模式化、固定化，教學(xué)思維僵硬化、教條化，這不但壓抑了教學(xué)個(gè)性的成長(zhǎng)，也無(wú)形中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性與悟性。實(shí)施學(xué)本課堂改革之后，筆者大膽地嘗試同課異構(gòu)、同題異解的教學(xué)方式，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們輪番上臺(tái)推動(dòng)課堂，雖說(shuō)是學(xué)生主導(dǎo)但絕對(duì)不主宰。

以高三“材料作文專題”學(xué)習(xí)為例，實(shí)施學(xué)本課堂以前，筆者自己總是樂(lè)在其中地分析材料、闡釋內(nèi)涵、提供范文“一灌到底”，每次都是信心滿懷，每次又不盡如人意。之后的調(diào)整、修補(bǔ)也不過(guò)是隔靴搔癢，無(wú)甚改觀。實(shí)施學(xué)本課堂以后，學(xué)生們自己選取材料，自己進(jìn)行解讀，觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，思想不斷升華?？菰锏淖魑牟牧戏治稣n仿佛一潭靜水泛起了波瀾，一發(fā)而不可收拾，以往死氣沉沉的課堂被生龍活虎和下筆有神所取代。久之，借鑒到其他題目，學(xué)生們不再滿足于答案是什么，而是計(jì)較于答案如何生成，題目如何變形，設(shè)問(wèn)如何換樣。學(xué)生們樂(lè)此不疲，教師從中也受益匪淺。

通過(guò)同課異構(gòu)、同題異解，學(xué)生們不僅提升了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是他們?cè)诖诉^(guò)程中的解構(gòu)思想的生成為語(yǔ)文學(xué)科之外的其他學(xué)科提供了參照性和借鑒性。學(xué)生們獲得的不僅僅是一種過(guò)程性享受，更重要的是一種思維方式的轉(zhuǎn)變。而這種轉(zhuǎn)變和飛躍恰恰是未來(lái)他們進(jìn)入大學(xué)門檻之后所亟需的。所以，筆者堅(jiān)信，學(xué)本課堂中的解構(gòu)思想不但是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的必然，更是學(xué)本課堂自身發(fā)展的必然。

（作者單位：運(yùn)城市康杰中學(xué)）