齊莉莉

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教育一直是我國(guó)學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)。筆者供職于我國(guó)西北地區(qū)的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，通過(guò)多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解，并結(jié)合實(shí)際情況以及工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)思考，最終就如何提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提出一些想法和建議。

第一，充分的課前預(yù)習(xí)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的基本要求

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，就是在強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備工作的必要性和重要性。課前預(yù)習(xí)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不僅是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是教師應(yīng)該保持的教學(xué)習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師，在備課時(shí)除了要準(zhǔn)確掌握教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著自己的感悟和理解，以便在上課時(shí)能夠更好地啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解和思考。但在農(nóng)村中學(xué)，任課教師往往還要承擔(dān)照顧學(xué)生生活的重任，繁重的工作任務(wù)大大壓縮了教師的準(zhǔn)備時(shí)間，降低了教師備課的效果和質(zhì)量;而農(nóng)村學(xué)生由于大多住校，在校期間課程安排緊密，自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少且能力不足，導(dǎo)致其預(yù)習(xí)效果不佳。帶來(lái)的結(jié)果是：在課堂教學(xué)中，教師往往是照本宣科，學(xué)生更多是死記硬背，前者缺少啟發(fā)引導(dǎo)，后者缺少感悟思考，這樣的教學(xué)效果自然是大打折扣，效率不高。

第二，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動(dòng)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的合理手段

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為：要給孩子一杯水，教師必須有一桶水。這種觀念禁錮著人的思想，束縛著人的行為，是現(xiàn)在課堂教學(xué)效率不高的主要障礙之一。合作型的師生關(guān)系則有效提高了課堂效率。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的參與者，也會(huì)受到學(xué)生的啟發(fā)產(chǎn)生許多新的想法、新的思路，取得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)有一種成功的感覺(jué)與體驗(yàn);學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性就會(huì)大大提高。合作需要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。因而，教師需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明白只有通過(guò)師生合作才能完成目標(biāo)。而有效的合作互動(dòng)是建立在師生之間目標(biāo)一致、認(rèn)知趨同、行動(dòng)協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)之上的。所以，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以讓學(xué)生參與制定，這樣學(xué)生的主動(dòng)性，責(zé)任意識(shí)自然就會(huì)提高。

第三，融洽的師生關(guān)系，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要條件

提高效率的核心因素是人，人主導(dǎo)著各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，人的能力高低、水平好壞，決定著人的活動(dòng)能否有效進(jìn)行。在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體。人們往往將影響課堂教學(xué)效率高低的因素，直接地歸結(jié)為教師的專業(yè)水平和授課能力。誠(chéng)然，教師的知識(shí)水平和授課能力與教學(xué)效率有著直接的關(guān)系，但學(xué)生不信任教師，不積極接受和配合教師授課，那么教師能力再高，也不能提高課堂教學(xué)的效率。因此，課堂上師生關(guān)系融洽是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，“親其師，信其道”。教師的“可親”是保證學(xué)生“信其道”的前提。構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，既能使學(xué)生在教師專業(yè)能力的教育下增長(zhǎng)知識(shí)，又能使教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果等的了解中，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)方式和方法，積累處置經(jīng)驗(yàn)。

第四，長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的積極因素

溝通是解決教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑之一。傳統(tǒng)的溝通建立于師生之間，這種單向性的溝通，還不能夠解決老師學(xué)生所遇到的各種問(wèn)題。首先，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，遠(yuǎn)距離交流已經(jīng)無(wú)障礙可言，這帶來(lái)的直接好處是：不同地區(qū)、不同學(xué)校，不同老師、不同學(xué)生之間的溝通能輕易實(shí)現(xiàn)，這樣既能增強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和技術(shù)互通，也能促進(jìn)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)與合作;其次，家長(zhǎng)的作用不能忽視。雖然農(nóng)村中學(xué)多為寄宿制學(xué)校，但學(xué)生由于性格、習(xí)慣等自身原因而影響學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，家長(zhǎng)的解決往往要比教師取得更好的效果;最后，任課教師與班主任、校領(lǐng)導(dǎo)的溝通也必須是積極和及時(shí)的，這樣既能夠及時(shí)將班級(jí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題反映出來(lái)，供大家集中力量解決，也能夠方便任課教師及時(shí)改進(jìn)授課方式，解決學(xué)生在聽(tīng)課中出現(xiàn)的困惑和困難，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率有所提升。

以上幾點(diǎn)只是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況所提出的一些粗淺看法。要提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，并不僅僅局限于從課堂教學(xué)切入，還需要我們不斷地探究和開(kāi)拓，從多方面入手解決這一問(wèn)題。

（甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果 ?課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2014]GHB1526）

（作者單位：武威市天?？h安遠(yuǎn)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）