楊廣海

初中語文閱讀教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究課文“說什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生探究“怎么說”，更要引導(dǎo)學(xué)生明白“怎么寫”。倘若從“說什么”的角度切入教學(xué)，語文教材中的很多課文可以歸入生物、歷史、思品等學(xué)科，但是引導(dǎo)學(xué)生明白課文是“怎么說”的，并懂得“怎么寫”，則既守住了語文閱讀教學(xué)的底線，又可以使其有別于上述諸多學(xué)科的教學(xué)，更可以達(dá)成高效語文閱讀教學(xué)之目標(biāo)。

一、說什么：說出“這一篇”文章的個性

以宗璞的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例。第二課時時，不少教師往往采用下列教學(xué)流程指導(dǎo)學(xué)生研讀與賞析課文：學(xué)生找出文中描寫紫藤蘿的語句，然后分析這些句子運用的修辭手法，揣摩蘊含于其中的作者情感。最后與學(xué)生一道歸納出這篇課文借景言情的藝術(shù)特點。如此，只注重了課文的“共性”，而忽視了“個性”，這篇課文也就因此失去了個性化的魅力，學(xué)生對課文的理解自然止于表層。而我校一位資深語文教師的做法卻因為匠心獨具而非常成功地引導(dǎo)學(xué)生解讀了《紫藤蘿瀑布》“這一篇”課文的個性：

上課伊始，這位教師便運用多媒體設(shè)施展示下列思考題供學(xué)生思考與討論：1.自然界的花兒由衰到盛并不罕見，作者為何只對紫藤蘿花兒情有獨鐘？2.面對狀如紫色瀑布的紫藤蘿花兒，作者產(chǎn)生了怎樣的獨特認(rèn)知與情感？ 3.請從修辭的角度舉例說明作者用怎樣個性化的語言抒發(fā)自己對紫藤蘿花兒的獨特情感？ 4比較閱讀冰心的《談生命》，說說二者的異同。學(xué)生通過充分思考與討論后，舉手發(fā)言道：

學(xué)生1：當(dāng)時，作者的弟弟身患絕癥，生命危在旦夕，作者在異常悲痛之時徘徊于庭院。抬頭看見庭院中一樹盛開的狀如瀑布的紫藤蘿花兒，睹物釋懷，由紫藤蘿花兒的由衰到盛而轉(zhuǎn)悲為喜，繼而體味與感悟到人生的美好與生命的永恒。

學(xué)生2：作者感悟到：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

學(xué)生3：作者把紫藤蘿花兒比作“瀑布”、“水花”、“帆”、“船艙”等，描繪出了紫藤蘿花兒的繁茂景象;用“笑”、“挑逗”、“嚷嚷”、“航行”等賦予紫藤蘿花兒人的性格。

學(xué)生4：《紫藤蘿瀑布》與《談生命》有很多共同之處。比如：都是富含哲理的抒情散文，都采用了借景抒情等表現(xiàn)手法抒發(fā)作者對生命的感悟。

學(xué)生5：《紫藤蘿瀑布》與《談生命》有很多不同之處。比如：前者既是一幅精致的花鳥畫，更是一首深沉的生命之歌;后者用生動與通俗的語言闡述生命的本質(zhì)及規(guī)律特征，說理透徹。

二、怎么說：探討作者行文的思路與技巧

選入中學(xué)語文教材中的課文，大多出自名家之手，且是學(xué)生寫作的典范佳作。教學(xué)時，我們必須在指導(dǎo)學(xué)生了解課文“說什么”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明白課文是“怎么說”的。也即引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析行文思路與文章結(jié)構(gòu)，理解作者這樣抑或那樣布局謀篇的目的與作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有條不紊、結(jié)構(gòu)完整地去寫作，以此提高學(xué)生的理解能力與寫作能力。

以教學(xué)《從百草園到三味書屋》為例。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生讀三遍標(biāo)題，再讀一遍課文。然后運用多媒體展示下列問題供學(xué)生思考：1.這篇課文的標(biāo)題與課文有什么聯(lián)系？2.文章前半部分的中心句是哪一句？圍繞那個中心句寫了哪幾件事？3.找出文章的過渡段，說說作者是怎樣巧妙地將課文的前后兩部分有機(jī)結(jié)合在一起的？

當(dāng)學(xué)生對上述問題思考、討論成熟后，我與學(xué)生一道歸納：1.課文的標(biāo)題言簡意賅，高度概括了文章的主要內(nèi)容：作者幼年與童年時在百草園與三味書屋兩個不同時空中的生活片段。2.課文緊扣文題“從百草園到三味書屋”組織材料，文章的前半部分緊扣關(guān)鍵句“但那時卻是我的樂園”組織材料。3.課文在轉(zhuǎn)換時空時，運用過渡段“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了……”將上下兩個部分有機(jī)銜接起來。然后，將話題引入學(xué)生平時的寫作訓(xùn)練，以此引導(dǎo)學(xué)生明白：在寫作寫人記事的文章時，也要像《從百草園到三味書屋》一樣，既要巧擬標(biāo)題，讓閱卷者一見標(biāo)題就怦然心動，把玩不已;又要巧妙地布局謀篇，上下行文之間必須運用過渡句或者過渡段等加以巧妙銜接;此外，還要緊扣文題或者文章的關(guān)鍵詞句等選擇材料、組織材料，以此凸顯文章的中心。

三、怎么寫：閱讀是吸收，寫作是傾吐

葉圣陶先生說：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事， 皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通?！保ā断蛏谱x善寫方面努力》）然而，很多教師均是教學(xué)完每個單元的五篇課文之后，才安排一次作文訓(xùn)練。永遠(yuǎn)無法緊密結(jié)合在一起。這當(dāng)然無法達(dá)成“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀”之目的，不利于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。故此，教學(xué)曹雪芹的《香菱學(xué)詩》（《紅樓夢》節(jié)選）時，我只把這篇課文作為一個引子，既要求學(xué)生在課前自查資料，了解作者創(chuàng)作《紅樓夢》的背景、過程，以及《紅樓夢》在我國古典文學(xué)史上的重要地位，了解《紅樓夢》的故事梗概等，也在新課導(dǎo)入時，介紹《香菱學(xué)詩》中涉及到的人物形象的命運等，還與學(xué)生一道探討文章的主要內(nèi)容及描寫方法等。然而，在我的教學(xué)目標(biāo)中，以上均是寫作的鋪墊，因為我據(jù)此設(shè)計了4道寫作訓(xùn)練題：

1.香菱為何對寫詩投入那么高的熱情？香菱寫詩成功最主要的原因是什么？上述二問，請分別列舉三條以上的理由。

2.假如你就是《香菱學(xué)詩》中的香菱，請把課文中講述的故事用6天的日記形式記錄下來。

3.請以《我最喜歡的XXX》為題，在這篇課文中選擇一位你最喜歡的人物形象，寫一篇不少于600字的文章。文體不限。

如此，將課文作為一個完整聽說讀寫訓(xùn)練的例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把閱讀訓(xùn)練落實到寫作訓(xùn)練上，取得了事半功倍的讀寫效果。

綜上所述，構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，既要有清晰明朗的教學(xué)目標(biāo)，又要有緊密銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要有完整有序的聽、說、讀、寫訓(xùn)練等教學(xué)步驟。如此，上下課時之間才能構(gòu)成關(guān)系密切的整體，學(xué)生才能在每一堂語文閱讀教學(xué)課堂中系統(tǒng)地提高聽、說、讀、寫能力，以此構(gòu)建語文閱讀教學(xué)高效課堂。

（作者單位：臨沂第十四中學(xué)）