范貴清

語(yǔ)言是文學(xué)藝術(shù)的主要構(gòu)件。一篇經(jīng)典的現(xiàn)代散文，語(yǔ)言必定呈現(xiàn)出下列美學(xué)特質(zhì)：或優(yōu)美，或凝練，或深刻，或質(zhì)樸。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生品味散文語(yǔ)言的美學(xué)特質(zhì)呢？

一、誦讀美讀，整體感知

散文的語(yǔ)言凝練優(yōu)美，誦讀是品味散文語(yǔ)言美的最基本途徑。

1.把握輕重音，真情朗讀

教學(xué)《畫(huà)山繡水》時(shí)，我指定一名女生朗讀文本中描寫(xiě)漓江水色的那個(gè)片段后，引導(dǎo)全班學(xué)生客觀評(píng)價(jià)這位女生的朗讀效果。一位男生評(píng)價(jià)道：“她在朗讀時(shí)，將課文中的‘圍’、‘平’等詞語(yǔ)都讀成了重音，讀出了漓江水的平靜之美與清澈之美。”這時(shí)，我隨機(jī)點(diǎn)撥道：“漓江的水平靜、清澈、恬靜。為了真切體味漓江水夢(mèng)幻般美麗的山水畫(huà)意境，充分體味人們沉醉于漓江美麗山水之中時(shí)所產(chǎn)生的平靜心情，文中的‘圍’、‘平’、‘淡墨色’、‘暈糊糊’、‘恬靜’等不宜重讀，而宜輕讀。”學(xué)生按照我的指點(diǎn)再次朗讀這個(gè)片段，收到了極好的朗讀效果：充分展示出漓江山水的美麗。

2.捕捉形象，讀出層次

以品味《紫藤蘿的瀑布》的語(yǔ)言美為例。我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀整體感知文中描繪的紫藤蘿花兒的美，而后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀文本中描寫(xiě)藤蘿花兒繁盛的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生感知紫藤蘿花兒美的不同形態(tài)時(shí) ，必須讀出紫藤蘿花兒美的層次：“輝煌的淡紫色”的花色美;“活潑熱鬧”的花形美;“淡淡的芳香”的花香美等，以此傳遞出蘊(yùn)含于文本中的紫藤蘿花兒“紫色沉淀、泛著銀光”的沉靜與熱烈之美，“宛如瀑布、船艙鼓鼓”的充盈與繁盛之美，“淡紫香氣、夢(mèng)幻籠罩”的夢(mèng)幻與朦朧之美等。

二、由表及里，潛入心靈

入選語(yǔ)文教材的散文比如《藤野先生》等立意比較深遠(yuǎn)，語(yǔ)言比較含蓄，不少語(yǔ)句隱藏著深層的含義。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生由表及里深入挖掘其中的內(nèi)涵。例如《藤野先生》前五個(gè)自然段的語(yǔ)言就別具匠心。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式走進(jìn)文本，繼之走進(jìn)作者的心靈：

1.課文開(kāi)篇“東京也無(wú)非是這樣”是相對(duì)于什么而言的？其中的副詞“也”、“無(wú)非”表現(xiàn)了作者怎樣的情緒？

2.作者是如何描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)的？運(yùn)用了哪些修辭手法？起到了怎樣的表達(dá)效果？

3. 第三自然段“到別的地方去看看，如何呢？”獨(dú)句成段，耐人尋味。請(qǐng)聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品味：作者為何會(huì)萌生出“到別的地方去看看”的念頭呢？其中的“如何呢”三字，透露出作者怎樣的心緒？

4.第四自然段寫(xiě)作者去仙臺(tái)途中難以忘記“日暮里”與“水戶”，表現(xiàn)了作者怎樣的心緒？其理由是什么？

5. 第五自然段描寫(xiě)作者初到仙臺(tái)時(shí)受到“優(yōu)待”卻認(rèn)為是“大概是物以稀為貴罷”。作者為何要采用這種調(diào)侃的語(yǔ)調(diào)描述這段經(jīng)歷？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？

在引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答上述問(wèn)題后，我與學(xué)生一道總結(jié)歸納道：作者在課文前五段中通過(guò)運(yùn)用委婉含蓄的筆調(diào)描述自己煩亂消極的心緒，是為下文寫(xiě)藤野先生對(duì)作者有意無(wú)意的言行讓一個(gè)弱國(guó)子民看到了藤野先生不同于清國(guó)留學(xué)生和多數(shù)日人的“人性曙光”打下鋪墊：藤野先生在人格上毫無(wú)偏見(jiàn)，一視同仁;在學(xué)術(shù)上一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。同時(shí)，也含蓄委婉地表達(dá)了自己深沉的愛(ài)國(guó)之情。

三、比較、揣摩、咀嚼

教學(xué)散文時(shí)，我非常注重運(yùn)用比較、揣摩、咀嚼等方式引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的美，收到了良好的效果。我常用的方法為：刪除比較、添加比較、位移比較等。限于篇幅，只談?wù)剟h除比較法。

刪除比較是指教師在教學(xué)的過(guò)程中故意刪去文本中的某些字詞句等，然后引導(dǎo)學(xué)生將之與原文進(jìn)行比較品味。刪除的內(nèi)容，往往是文本中極富表現(xiàn)力并在表情達(dá)意上具有不可替代作用的句子字詞。我在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，很好地運(yùn)用了上述方法引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的美。

多媒體顯示：東京也是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去像緋紅的輕云，花下缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，……油光可鑒，小姑娘的發(fā)髻一般，將脖子扭幾扭。標(biāo)致極了。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀多媒體展示的文段，與原文比較一下，看有什么不同？

生1：刪去了“無(wú)非”、“確”、“也”、“但”、“宛如”、“還要”、“實(shí)在”等詞語(yǔ)。

生2：這些詞語(yǔ)除了“但”是連詞之外，其余的全部是副詞。

師：上述詞語(yǔ)能夠刪除嗎？

生3：原文中用了“無(wú)非”一詞，表明作者對(duì)東京感到非常失望。 刪除后體現(xiàn)不出作者對(duì)東京的極度失望之情。

生4：原文中的“確”、“也”強(qiáng)調(diào)櫻花的顏色與“緋紅的輕云”極為相像。刪除后語(yǔ)氣顯得平淡。

生5：原文中的“但”，表明文章由寫(xiě)景轉(zhuǎn)到寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生。刪除，上下文意缺乏連貫。

散文因語(yǔ)言的凝練優(yōu)美而享有“美文”之譽(yù)。入選蘇教版初語(yǔ)教材的散文更是如此，其優(yōu)美的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，或自然樸實(shí)或委婉深情等，值得我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

（作者單位：射陽(yáng)縣海河初級(jí)中學(xué)）