鄭禮蘭

隨著高考改革的推進(jìn)，在學(xué)校和學(xué)生中流傳著這樣一句話：“得語文者得天下?！闭Z文老師們認(rèn)為：“得閱讀者得語文，得語文者得天下?！庇纱丝磥?，閱讀在語文教學(xué)中的地位是多么重要。它在學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮著重大作用。同時，新課程改革堅持與時俱進(jìn)，對閱讀教學(xué)理念提出新的表述，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別突出強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生的閱讀是個性化閱讀。初中語文教師深知閱讀特別是個性化閱讀對培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生一生發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在閱讀教學(xué)新理念的指引下，我在教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。下面我談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、充分重視學(xué)生的自主閱讀

學(xué)習(xí)每篇課文時，首先給學(xué)生充分讀課文的時間，讓學(xué)生自由自在、無拘無束地讀課文，學(xué)生完全按自己喜歡的方式讀，可以大聲朗讀，可以小聲讀，可以默讀。讀課文的遍數(shù)沒有明確規(guī)定，最起碼要把課文讀得正確流利，當(dāng)然，讀的遍數(shù)越多越好，因為，“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生自由讀書時，老師可以完全放手，不束縛學(xué)生的大腦和手腳。完全由著學(xué)生盡情地讀、盡情地品，完全由著學(xué)生盡情地悟。這時的老師像一位觀賞者，觀賞著學(xué)生如饑似渴的讀書場面，感到很舒心。就像把一群羊領(lǐng)進(jìn)一片豐美的草地，一只只羊兒美滋滋地吃著草兒，不用你向羊介紹這片草地上的草多么好吃，草的營養(yǎng)價值多么高，只要一只只羊兒喜歡吃，就能長成一只只健康的、肥嘟嘟的羊。等學(xué)生自由地把課文讀得流利正確后，老師再提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，帶著問題自主閱讀課文和交流，通過對問題的思考、交流，讓學(xué)生表達(dá)見解，明確問題的答案，表現(xiàn)自己的才情，只有讓學(xué)生充分自主地閱讀，才能領(lǐng)會文章的要旨。培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的精神世界，使語文素養(yǎng)得到提高。比如，教學(xué)朱自清的《春》時，首先給學(xué)生充分的自由讀課文的時間，待學(xué)生把課文讀得正確流利后，給學(xué)生提出這樣的問題：“文章題目是《春》，你喜歡春天里的哪些景物？最喜歡哪種景物？為什么？讀了《春》，你喜歡《春》這篇課文嗎？”其次，讓學(xué)生帶著問題獨立自主地閱讀課文，思考并尋找問題的答案，在課堂上安安靜靜、全神貫注地閱讀、圈畫、批注，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、鉆研文本。這樣，學(xué)生通過對問題的思考、理解，在老師的幫助點撥下，明確問題答案，從而把握住《春》這篇課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對春的喜愛贊美之情，學(xué)會寫景的表達(dá)技巧。豐富學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、鉆研文本，把握文本主旨

學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀時，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解，鼓勵學(xué)生多角度解讀文本。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，讓學(xué)生勇于發(fā)表想法，知無不言，言無不盡。教師運用教學(xué)機(jī)智面對學(xué)生準(zhǔn)確的見解、新鮮的觀點、獨到的看法，及時地、恰如其分地加以肯定、贊揚(yáng)。給學(xué)生以賞識，讓他們獲得學(xué)習(xí)上的成就感，激發(fā)學(xué)生積極主動閱讀的動力和興趣，因為，“興趣是最好的老師”。這樣，教師尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生的理解，欣賞學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀理解。但是，一定要注意學(xué)生發(fā)表的獨到見解，或者，對文本的多元解讀，必須是對文本的準(zhǔn)確理解和把握，正確理解把握文本的主旨是閱讀教學(xué)的根，老師和學(xué)生一定要尊重文本的價值取向。不能認(rèn)為個性化閱讀就是把課堂搞得熱鬧非凡，各抒己見，人聲鼎沸，課件花里胡哨，配樂朗讀聲此起彼伏，亂擺花架子，老師不能讓學(xué)生放任自流，使學(xué)生脫離課文主旨，任意發(fā)揮。教師應(yīng)對學(xué)生遠(yuǎn)離課文主旨的看法及時、適時地加以指點、修正。在閱讀時，鼓勵學(xué)生有個性差異，有多元解讀，有創(chuàng)意地理解，但鼓勵一定要在正確理解課文主旨的基礎(chǔ)上，這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生更好地發(fā)展。正如農(nóng)民種植黃瓜，目的是想多拿產(chǎn)量、多收黃瓜，而農(nóng)民不管黃瓜的長勢，不打藥，不施肥，不澆水，不除草，只顧給黃瓜搭架子，選擇又粗又直的竹竿，又結(jié)實又發(fā)亮的鋼絲給黃瓜扎架，這樣，即使把黃瓜架扎出花來，也不能多收黃瓜，失去種植黃瓜的意義。我認(rèn)為個性閱讀不能“光扎好黃瓜架”，更要“打藥”、“施肥”、“澆水”、“除草”等，應(yīng)該關(guān)心“黃瓜的長勢，黃瓜的收成”。絕對不能遠(yuǎn)離或脫離文本，要準(zhǔn)確理解、把握課文的主旨，提高閱讀能力，豐富學(xué)生人文關(guān)懷。比如：朱自清的《背影》是一篇感人至深的精美散文，文章字里行間流淌著濃濃的父子之愛，這是人間至情。學(xué)生通過父親的衣著、語言、行動、父親攀爬月臺時的背影，大都能感悟到偉大的父愛，但是有一個學(xué)生說：“當(dāng)時，朱自清已二十歲，北京已來往過兩三次，根本不需要父親送；父親是個胖子，在平地上走路都是蹣跚的，何況要艱難地爬月臺給兒子買橘子。父親親自送兒子，爬月臺給兒子買橘子，這是父親對兒子的溺愛，父親不應(yīng)該去做?！睂W(xué)生的這種看法完全有悖于課文的價值取向，我立即對他的看法做出了修正：“浦口送行，爬月臺買橘，更多表現(xiàn)父親慈愛的一面，父親是一位慈父的形象，他的愛子之心是多么強(qiáng)烈！”個性化閱讀必須讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨，正確理解課文。

三、巧妙引導(dǎo)，及時追問

初中學(xué)生年齡都在十四五歲，他們的生活積累少，生活閱歷淺，感悟事理的能力低等，閱讀一些作品時，往往不能讀出文章的中心思想，或者理解文章時出現(xiàn)了偏差。語文教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的個性化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀技巧，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，遇到疑難適時點撥，發(fā)現(xiàn)閃光點及時鼓勵，真正讓學(xué)生潛心閱讀，教師既當(dāng)好學(xué)生個性化閱讀的導(dǎo)師，又做好學(xué)生個性化閱讀的幫手，正確給學(xué)生出謀劃策，不辭勞苦地給學(xué)生鋪路搭橋。為了讓學(xué)生把握住課文的精髓，使學(xué)生的思想受到深刻的啟迪，更好地熏陶學(xué)生的情感，提高學(xué)生的智慧，教師面對學(xué)生的閱讀問題要機(jī)智地追問。比如：教讀周敦頤的《愛蓮說》時，我設(shè)計了這樣一個追問環(huán)節(jié)：

師：作者為什么愛蓮花？

生：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

師：作者僅喜愛蓮花嗎？

生：否。作者實際上是喜愛像蓮花一樣的君子。

師：何以見得？

生：文中寫道：“蓮，花之君子者也。”

師：君子具有怎樣的品格？

生：像蓮花一樣，出淤泥而不染，潔身自好，莊重質(zhì)樸，特立獨行，正直不茍，不慕榮華富貴。

師：咱們師生真是英雄所見略同。

在這樣一步一步的追問下，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，讓學(xué)生深入鉆研文本，把握住文本的蘊(yùn)蓄。

以上是我指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀時的一些做法，頗見成效。愿在老師的啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)、激勵下，每一位學(xué)生都學(xué)會閱讀、愛上閱讀。