張春茶

教育均衡發(fā)展是我國目前促進全國教育發(fā)展的一個宏偉目標，也是教育教學(xué)發(fā)展的一個過程。均衡教育能促進學(xué)生全面、和諧地進步，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?！熬饨逃睂τ凇罢n堂”這個小舞臺來講，就是指教師在平時的教學(xué)活動中根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情和個體特征因材施教，使每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上獲得進步。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施均衡教育，就要堅持立德樹人，提高質(zhì)量，促進公平，全面發(fā)展，在平等的師生關(guān)系上按照學(xué)生身心、思維、個性發(fā)展的規(guī)律讓學(xué)生在實踐中轉(zhuǎn)化知識，適應(yīng)社會的需求，把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，教育才能得到均衡化的發(fā)展。

一、立德樹人，做實德育滲透

培養(yǎng)什么樣的人？怎么培養(yǎng)人？此乃育人之本。思想品德的養(yǎng)成與塑造無疑是教育的首要任務(wù)。可以說，抓住了這一點，就抓住了教育的方向性問題，中國特色社會主義教育和教育現(xiàn)代化就有了堅實的基礎(chǔ)和保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行思想品德教育要從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和認知目標出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，深挖小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊含的德育因素，通過多種途徑，使學(xué)生耳濡目染，潛移默化，達到德育、智育的均衡教育目的。當(dāng)然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行思想品德教育時，一定要注意“滲透有心、滲透得法”，不能喧賓奪主，顧此失彼，不能上成思想品德課。例如：教學(xué)“10的認識”時，可以告訴學(xué)生，10月1日是新中國的生日；教學(xué)“乘法口訣”時，可以告訴學(xué)生，乘法口訣是勞動人民在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的，有悠久的歷史，使學(xué)生知道我國不愧為歷史悠久的文明古國；教學(xué)“元、角、分”時，可進行愛護人民幣的教育；教學(xué)“時、分、秒”時可進行守時、惜時的教育；教材中的應(yīng)用題更是進行思想品德教育的好教材。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊中“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的第一個例題，“申奧投票中，北京56票，多倫多22票，北京比多倫多多多少票？”就有較明顯的教育意圖，讓學(xué)生在對比、計算中體會“我們贏了”的激動心情，進而認識到祖國的強大，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。在教學(xué)二年級倍數(shù)應(yīng)用題時，可以設(shè)計下列應(yīng)用題：文明禮貌月中，一年級做了好事6件，二年級做好事的數(shù)目是一年級的3倍，二年級做多少件好事？這道題能啟發(fā)學(xué)生助人為樂，多做好事，幫助有困難的人。對學(xué)生進行思想品德教育是實施素質(zhì)教育的重中之重，更是均衡教育的體現(xiàn)，寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中是數(shù)學(xué)教師一項義不容辭的責(zé)任。

二、提高質(zhì)量，促進均衡發(fā)展

列寧說：“學(xué)校的真正性質(zhì)和方向并不是由地方組織的良好愿望決定的，不是由學(xué)生委員會的決議決定的，也不是由教學(xué)大綱等等決定的，而是由教學(xué)人員決定的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師如何在課堂上提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生均衡發(fā)展呢？

首先是要設(shè)計有針對性的方案。教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案。例如：面對低年級學(xué)生，就要把簡單枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，充分利用教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的小組競爭意識，最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情。面對高年級學(xué)生，則要兼以說理，結(jié)合學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，把書本知識運用到實際生活中，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性、主動性。

其次是運用分層教學(xué)——實施差異性教學(xué)的方式分層教學(xué)，異步達綱就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特點與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。這種方法吸收了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)點，能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。那么，如何在課堂上有效地實施差異性教學(xué)呢？對基礎(chǔ)差的學(xué)生指導(dǎo)應(yīng)以模仿學(xué)習(xí)為主，通過簡單的模仿舉三反一，讓學(xué)生從中找出規(guī)律；而對基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)則應(yīng)以創(chuàng)造性為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的接受情況，特別是對低層次學(xué)生中存在的問題加以重點指導(dǎo)，牽著低層次學(xué)生“過河”，指導(dǎo)高、中層次學(xué)生自主“過河”，為每個學(xué)生掌握新知識內(nèi)容，達到知識彼岸，開發(fā)學(xué)生智力創(chuàng)造條件。例如：在平時的數(shù)學(xué)課堂上，我采取了一個大膽的舉措——允許動作快的優(yōu)生下位指導(dǎo)旁邊的學(xué)困生。老師一個人的力量是有限的，由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)顯然是不夠的。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮“尖子”學(xué)生的“龍頭榜樣”作用，個別指導(dǎo)。同時，還應(yīng)該發(fā)揮“小組合作的學(xué)習(xí)方式”的優(yōu)勢，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)、收集問題、解決問題的能力，同時能有效幫助本組的后進生。

三、促進公平，縮小學(xué)生差距

在平時的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力給學(xué)生營造“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的佳境，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的潛力，使每一位學(xué)生都能得到健康發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)多方面的人才。

笑容是教育的“潤滑劑”幽默風(fēng)趣雋永的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)教師智慧的光芒，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓孩子在笑聲中成長。我為了增強中等生及后進生的自信心，通常都是采取“以點帶面”的補差方法，逐漸縮小他們與優(yōu)等生的差距。利用課余時間，召集班上的后進生一起補差。先有意識地選出后進生中的2、3個代表，將后進生的“共性錯誤”拎出來對他們重點講解。然后在他們理解了之后，由他們當(dāng)“小老師”再分別對其他的后進生進行輔導(dǎo)。一方面，可以在不經(jīng)意間增強他們的自信心。另一方面，可以訓(xùn)練他們的語言表達能力和邏輯思維能力。日復(fù)一日，年復(fù)一年，后進生逐漸和優(yōu)等生縮小了差距。

學(xué)習(xí)成功需要正面的激勵和反饋，而不是負面的處罰。美國教育學(xué)家斯金納研究結(jié)論：反應(yīng)+強化=增強反應(yīng)；反應(yīng)+無強化=減弱反應(yīng)；反應(yīng)+懲罰=壓抑（消除）反應(yīng)。根據(jù)原理要求，教育者對學(xué)生做出的符合學(xué)習(xí)目的需要的正確反應(yīng)要及時強化和反饋，給予鼓勵、表揚的積極評價，讓每一層面的學(xué)生都能體驗成功的喜悅，使每個個體的興趣和積極性得到充分的激發(fā)和調(diào)動。

總之，教育均衡發(fā)展是一個長期發(fā)展的過程，在以后的探索教學(xué)中還需要不斷地總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，更新自己的教育觀念，把新的教育理念運用到實踐中，充分發(fā)揮教師在教育均衡發(fā)展中的重要作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正地與課程改革緊密聯(lián)系起來，達到教育均衡發(fā)展的目的。