耿鳳鸞

摘 要： 為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國際化對人才的需求，很多院校嘗試不同教學(xué)方法提高教學(xué)水平，改變學(xué)生中普遍存在的英語讀寫能力好于聽說能力的現(xiàn)象。在結(jié)合“輸入假設(shè)理論”和“輸出假設(shè)理論”的基礎(chǔ)上，作者以電影《南極大冒險(xiǎn)》（Eight Below）為例，對影視教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)踐探索，分析影視教學(xué)的優(yōu)勢、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 影視教學(xué)法 輸入理論 輸出理論 二語習(xí)得

我國英語教學(xué)一直以來都面臨一個(gè)困境——很多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)英語很多年，結(jié)果除了基本的yes，no，how are you，fine，thank you之外，幾乎不會(huì)其他，聽說讀寫能力依然很差。數(shù)年教育結(jié)果卻培養(yǎng)出眾多“啞巴英語”、“聾子英語”是中國英語教育的悲哀。究其原因，還是刻板的教育方法惹的禍。在中小學(xué)階段，學(xué)校普遍實(shí)行的是應(yīng)試教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)。進(jìn)入大學(xué)階段后，大學(xué)英語教師大都還是以教材為中心，進(jìn)行詞匯、句型、語法教學(xué)，以及閱讀訓(xùn)練，這些都以輸入為主，學(xué)生固然可以死記單詞和語句，但是沒有真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生難以真正將所需知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，語言輸出能力得不到提高。因此，語言輸出能力培養(yǎng)一直是大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

近年來，為了滿足經(jīng)濟(jì)全球化對人才的需求，各院校都把培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，著重提高英語教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)校開設(shè)電影欣賞二課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的課程，讓學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)文化修養(yǎng)和促進(jìn)語言運(yùn)用能力。

本文旨在以美國電影《南極大冒險(xiǎn)》（Eight Below）教學(xué)為例，探索如何通過電影強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)效果。

1.理論基礎(chǔ)

上世紀(jì)70年代，美國語言學(xué)家Krashen首次提出“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis Theory），80年代加拿大語言學(xué)家Swain提出“輸出假設(shè)”。

1.1 Krashen的輸入和習(xí)得—學(xué)習(xí)理論

Krashen（1981）的“輸入假設(shè)理論”指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略高于他們現(xiàn)有語言水平的語言輸入時(shí)，他們的語言知識(shí)學(xué)習(xí)就能取得進(jìn)展。Krashen稱這種輸入為“i+1”模式，其中，“i”是語言輸入（input），“+1”是下一階段的語言習(xí)得。也就是說，語言輸入材料應(yīng)該有幾個(gè)特征：（1）知識(shí)必須是可以被理解的。（2）輸入的知識(shí)包含已知的語言成分，并略高于二語習(xí)得者的現(xiàn)有水平，但不是超出很多。

Krashen（2003）提出來的另一個(gè)有影響力的理論是習(xí)得-學(xué)習(xí)理（Acquisition-learning hypothesis）。他認(rèn)為，語言習(xí)得是一個(gè)自然、直觀和潛意識(shí)的過程，習(xí)得者不需要知道這個(gè)過程的存在。但當(dāng)這一過程發(fā)生并獲得新知識(shí)時(shí)，習(xí)得者通常并沒有意識(shí)到自己已經(jīng)擁有了新知識(shí)。根據(jù)Krashen的理論，成人和兒童都可以下意識(shí)地習(xí)得語言，獲得書面或口頭語言能力。這個(gè)過程與兒童習(xí)得自己母語的過程類似。

Krashen的兩個(gè)理論對我們外語教學(xué)的啟示是，教師可以創(chuàng)造自然的、輕松的，沒有恐懼、壓力或?qū)擂蔚姆諊寣W(xué)生在潛意識(shí)的氣氛和狀態(tài)下進(jìn)行語言習(xí)得。選擇與生活息息相關(guān)，又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的優(yōu)秀影片進(jìn)行影視教學(xué)，恰好可以讓學(xué)生沉浸在一種自然、直觀的氣氛中，不知不覺地獲取語言知識(shí)。

1.2輸出理論

加拿大多倫多大學(xué)安大略教育學(xué)院資深教授Merrill Swain最早提出輸出假設(shè)學(xué)說。上世紀(jì)60年代，她一直進(jìn)行法語作為二語的浸入式教學(xué)，全部用法語為母語是英語的學(xué)生授課。幾年之后，受浸入式教學(xué)的學(xué)生的法語水平在聽和閱讀兩個(gè)方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些每天上20到30分鐘法語課的學(xué)生，但他們說和寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以法語為母語的學(xué)生的水平。這些發(fā)現(xiàn)使她對“輸入假設(shè)理論”產(chǎn)生了質(zhì)疑。1985年，她首次提出了“輸出假設(shè)理論”，認(rèn)為輸出語言的活動(dòng)（說/寫）是二語學(xué)習(xí)過程的一個(gè)組成部分（楊魯新，2008）。

Swain闡述了輸出假設(shè)的三個(gè)功能，第一是增加語言的流利度，第二是提高學(xué)生對語言的注意程度或引發(fā)學(xué)生對語言的注意，第三是激發(fā)學(xué)生對語言的反思。她發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中會(huì)不斷內(nèi)化語言表述內(nèi)容并成為自己認(rèn)知活動(dòng)的一部分，如在與他人的對話過程中我們可以學(xué)到很多知識(shí)”（楊魯新，2008）。第二語言的習(xí)得主要依賴且表現(xiàn)為語言的輸出能力。

筆者認(rèn)為通過觀看電影的“視聽”進(jìn)行浸染式語言輸入，再通過翻譯、復(fù)述故事情節(jié)和簡單影評(píng)等任務(wù)進(jìn)行語言輸出，語言輸入和輸出的完美結(jié)合可有效促進(jìn)第二語言的習(xí)得能力，提高教學(xué)水平。

2.電影教學(xué)法

電影學(xué)習(xí)法，又名“影片教學(xué)法”，始于哈佛大學(xué)。它可以提高學(xué)習(xí)者的參與和投入程度；在完全立體自然的情景中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的接受能力、理解能力、思考能力及語言輸出能力。

2.1電影教學(xué)法步驟

陳述觀點(diǎn)：教師先做一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生在限定方向思考，和課程緊密結(jié)合。

觀看影片：根據(jù)主題播放影片，用娛樂調(diào)動(dòng)大家的積極性，寓教于樂，由淺入深。

小組討論：逐一發(fā)言，由專人記錄在案。

學(xué)生實(shí)踐：學(xué)生根據(jù)內(nèi)容親身實(shí)踐，體會(huì)學(xué)做一體的樂趣。

點(diǎn)評(píng)升華：教師點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)及難點(diǎn)，升華知識(shí)。

2.2電影教學(xué)法的優(yōu)勢

2.2.1內(nèi)容生動(dòng)，易接受，易理解。

影片內(nèi)容生動(dòng)、直觀，對白貼近生活，學(xué)生能從中找到樂趣，比較容易理解和接受。以電影南極大冒險(xiǎn)（Eight Below）為例，其講述了八雪橇犬在殘酷的大自然中努力集體求生的故事。這八只留在冰天雪地南極的狗兒在被主人不得已留在南極之后，彼此幫助咬斷拴住它們的繩索，協(xié)同作戰(zhàn)，追捕獵物，奮勇求生守在原地。幾十天后終于等到主人來接的那一刻，人與狗撲在一起親昵的場景足以讓任何人動(dòng)容。雪橇犬的機(jī)智、勇敢，對人的忠誠和對同類的友愛讓觀眾產(chǎn)生情感共鳴，可以吸引學(xué)生一直觀看下去。在無形中，影片通過聲、光、圖像等全方位刺激學(xué)生的大腦，將地道真實(shí)的英語輸入學(xué)生的大腦中。

2.2.2提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

電影教學(xué)不是填鴨式的教師講、學(xué)生聽。跌宕起伏的故事情節(jié)、精彩的人物對白，使學(xué)生身臨其境，沉浸其中，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而完成教師安排的任務(wù)。這種方法完全以學(xué)生為主體，由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。

2.2.3更具實(shí)戰(zhàn)性，更容易模仿。

電影故事情節(jié)創(chuàng)造了真實(shí)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的人物性別、年齡、性格特點(diǎn)、故事氛圍等影響了電影人物的發(fā)音、用詞、語速和語流語調(diào)。學(xué)生浸染在這種變化的、生動(dòng)的、多元文化情景中，會(huì)在潛意識(shí)里受到感染和影響，有助于模仿語言輸出的準(zhǔn)確性和流利程度。

3.電影教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

Breen（1987）認(rèn)為：任務(wù)是有特定的目的、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、明確的學(xué)習(xí)程序及一系列結(jié)果的結(jié)構(gòu)化的語言學(xué)習(xí)行為。電影教學(xué)法是以學(xué)生為中心的，教師的引導(dǎo)和掌控對這一方法的成功與否起著決定性作用。教師必須設(shè)計(jì)好教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，自始至終把控好各個(gè)環(huán)節(jié)，否則產(chǎn)生的后果會(huì)是學(xué)生取樂一般看故事而已，影視課成了看電影的課。以Eight Below為例，筆者認(rèn)為影視課教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：描述主要故事情節(jié)

這個(gè)任務(wù)的目的是讓學(xué)生帶著問題觀看，可以更加有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)計(jì)一些圍繞故事情節(jié)推進(jìn)的問題，如故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、事件進(jìn)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)等簡單問題，幫助學(xué)生掌握電影故事的來龍去脈。問題的設(shè)計(jì)要由簡到難，重點(diǎn)突出。學(xué)生順利完成簡單些的學(xué)習(xí)任務(wù)能增強(qiáng)自信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

任務(wù)2：精彩對白翻譯

教師要求學(xué)生對某些經(jīng)典的對白進(jìn)行中英文互譯和模仿，要求學(xué)生觀看影片時(shí)注意體會(huì)由于語言語調(diào)和表情的變化對句子意思的影響。在課堂上，教師要求學(xué)生對影片中人物進(jìn)行“角色扮演”，模仿影片對白和人物表情動(dòng)作。

杰瑞：（對瑪雅說）我的好姑娘，今天怎么樣？

Jerry Shepherd：[to Maya]How’s my best girl doing？

查理：再往南走一點(diǎn)就會(huì)從地球上掉下去。

Charlie Cooper：Go any further south you’ll fall off the planet.

Mindo：永遠(yuǎn)不要低估任何生物的求生意志，尤其當(dāng)它們有家人相伴的時(shí)候。

Mindo：Never underestimate any living spirits will to survive especially when they’re surrounded by family.

杰瑞：這些狗是我的家人，我們不能丟下它們。

Jerry Shepard：Those dogs are my family we can’t just leave them out there.

戴維斯：它們救了我的命，這八只神奇的狗。

Davis McClaren：They saved my life these eight amazing dogs.

杰瑞：為了你在乎的東西值得冒險(xiǎn)。

Jerry Shepard：You gotta take chances for the things you care about.

杰瑞：我要回到那，我欠他們的。

Jerry Shepard：I gotta get back there，I owe it to them.

這個(gè)環(huán)節(jié)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望，可以提高學(xué)生對語言的輸出能力。

任務(wù)3：重點(diǎn)表述某段故事情節(jié)

八只雪橇犬獨(dú)立謀生期間的生活，要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須了解雪橇犬的英文是什么（sled dog），屬于什么犬（Alaska Husky），其和海豹（sea dog）的機(jī)智周旋，如何集體作戰(zhàn)圍捕海鳥。在這個(gè)過程中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到不知如何傳達(dá)他們想要表達(dá)的意思時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地注意自己語言上的問題，然后查閱字典，重新觀看有關(guān)電影片段，查閱英文故事情節(jié)介紹。正如Swain認(rèn)為，這種意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生新的語言知識(shí)，或鞏固他們現(xiàn)有的知識(shí)。

任務(wù)4：用一些形容詞來描述雪橇犬并給出理由

如有組織的（well-organizied）、機(jī)警的（vigilant）、情感豐富的（emotional）。這個(gè)任務(wù)涉及句子擴(kuò)展和段落組織，學(xué)生要有意識(shí)地尋求需要的恰當(dāng)詞匯，并通過描述故事情節(jié)例證自己選詞的正確性。這個(gè)任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生英文論證能力的同時(shí)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的內(nèi)化過程。

任務(wù)5：思考和討論：動(dòng)物和人相比，誰更高級(jí)？

一部經(jīng)典影片不僅能真實(shí)地揭露社會(huì)生活的矛盾，而且能幫助觀眾深入認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的本質(zhì)。這個(gè)任務(wù)就是從影片內(nèi)容向真實(shí)生活的延展，聯(lián)系實(shí)際生活中的相關(guān)話題，讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活有更深的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，思辨能力的提升最終會(huì)促使語言輸出能力提升。學(xué)生必需查閱關(guān)于動(dòng)物權(quán)利和動(dòng)物保護(hù)的相關(guān)詞匯等，表達(dá)動(dòng)物是人類最好的朋友、人類無權(quán)殘害小動(dòng)物等語句。

4.實(shí)踐中需要注意的問題

4.1電影內(nèi)容選擇

內(nèi)容的選擇一定要把握積極正面的原則，避免選擇低俗的、色情暴力的影片，要讓學(xué)生從影片中感受到正能量，產(chǎn)生情感上的共鳴。如Eight Below中人與狗之間、狗與狗之間的那種互相依賴和不離不棄，讓人感到一種暖暖的熱流，激發(fā)人們善良的天性和友愛的情懷。另外，電影中主要人物的語言要簡單，靠近生活用語，發(fā)音和用詞純正，要有一定的欣賞性和模仿性。通過對電影對白的聽說模仿，學(xué)生可以提高發(fā)音、語流語調(diào)的準(zhǔn)確度，學(xué)到重要詞匯、句型。

4.2提前布置在課下觀看電影的任務(wù)

一般電影都在90分鐘以上，為了保證課堂有效且有充足的教學(xué)時(shí)間，需要教師提前布置作業(yè)，安排學(xué)生在課下完成觀看任務(wù)，留下課堂時(shí)間用來組織討論、匯報(bào)和教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。另外，教師需要指出學(xué)生課前應(yīng)該重點(diǎn)觀看的片段，通常這些重點(diǎn)片段與學(xué)生需要完成的任務(wù)有關(guān)。學(xué)生有目的地觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。就Eight Below而言，教師要求學(xué)生課前完成前兩個(gè)任務(wù)，課上通過向?qū)W生提問檢查學(xué)生任務(wù)完成程度。在課堂上，教師可以利用更多時(shí)間組織學(xué)生討論后三個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4.3點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和提升

教師點(diǎn)評(píng)一定要使用多種鼓勵(lì)性語言、動(dòng)作，而不是一味地說“very good”。否則千篇一律的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生感到乏味，學(xué)生分不清教師哪句是真心，哪句是敷衍?？谡Z肯定可以選擇“You are right”，“absolutely right”，“I can’t agree with you more”等；肢體語言肯定可以選擇給學(xué)生一個(gè)大大的微笑，豎起拇指甚至是號(hào)召全班鼓掌等。

在學(xué)生討論或匯報(bào)結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該突出學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，將學(xué)生觀點(diǎn)梳理展示在黑板或電腦屏幕上。另外，筆者推薦安排一些學(xué)生記錄其他同學(xué)的觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向全班匯報(bào)總結(jié)。給學(xué)生安排小任務(wù)也是鼓勵(lì)和信任，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣做記錄的學(xué)生需要認(rèn)真聽，鍛煉其歸納總結(jié)能力的同時(shí)提高語言輸出能力。

教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和提升，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)或溫故的舊知識(shí)有清楚的了解，并且通過教師的總結(jié)加深印象。

4.4授課地點(diǎn)和條件

影視教學(xué)需要在多媒體教室上課，對硬件設(shè)備的要求較高，如音響和擴(kuò)音設(shè)備要運(yùn)行良好，電腦配置應(yīng)該能接通互聯(lián)網(wǎng)，并且網(wǎng)速較高。教師應(yīng)該提前下載好影片，能夠在學(xué)生端電腦與學(xué)生共享。這樣便于上課過程中重復(fù)播放影片關(guān)鍵情節(jié)，解決教學(xué)任務(wù)中的難題。

另外，如果學(xué)生需要，教師應(yīng)該提前給學(xué)生安排好多媒體教室，拷貝好影片，以便學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)影片，并上網(wǎng)查閱有關(guān)該影片的資料。

4.5教師的位置

在可能的情況下，教師應(yīng)該從講臺(tái)上或自己的電腦屏幕前走到教室的空地，繞過物理障礙到學(xué)生中間，讓學(xué)生感到老師是他們中的一員，能更好地和學(xué)生面對面相視交流會(huì)拉近彼此的距離，學(xué)生發(fā)言更自由，少些拘束或壓力（顧曰國，2003）。

5.結(jié)語

筆者認(rèn)為，影視教學(xué)是一種對學(xué)生語言能力全方位訓(xùn)練的方法，它以多媒體設(shè)備輔助手段，以經(jīng)典的、流行的、優(yōu)秀的視作品為素材，以教師精心安排的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)，學(xué)生完成任務(wù)過程中對電影的學(xué)習(xí)和分析（看、聽電影，學(xué)習(xí)電影的對白、影評(píng)，查找和翻譯能表達(dá)自己的觀點(diǎn)的語句）就是語言輸入和知識(shí)豐富的過程，匯報(bào)任務(wù)結(jié)果（回答問題，討論任務(wù)，總結(jié)）的過程即為語言輸出的過程。在影視教學(xué)法中，第一步，教師提前備好課，熟悉電影對白，找出并截取影片亮點(diǎn)部分。第二步，任務(wù)設(shè)計(jì)。第三步，第一步，學(xué)生完成任務(wù)的過程中輔導(dǎo)學(xué)生，回答學(xué)生提出的問題。第四步，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成討論和匯報(bào)。第五步，總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，適當(dāng)提升。這種教學(xué)方式不拘泥于“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方法，完全“以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)”。通過觀看電影，學(xué)習(xí)電影，分析電影，結(jié)合現(xiàn)實(shí)討論，學(xué)生增強(qiáng)了語感，精煉了語句，提高了主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到了教學(xué)目的：學(xué)生能成功地語言輸出。

電影教學(xué)法能抓住學(xué)生的注意力，有效解決當(dāng)前教師與學(xué)生手機(jī)爭奪學(xué)生注意力引發(fā)的矛盾。

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