吳小芳

摘 要： 文章在對小學科學教學中學生學習現(xiàn)狀進行梳理和分析的基礎上，就如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的學習習慣提出科學的教學策略。

關鍵詞： 小學科學教學 學習習慣 教學策略

目前，小學生在學習科學過程中自身的學習習慣并沒有完全養(yǎng)成，因而應當對小學生學習科學的現(xiàn)狀有更加清醒的認識，努力使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最大限度地提高小學科學教學質(zhì)量和效率。

一、小學科學教學中學生學習現(xiàn)狀分析

從小學科學教學的整體情況看，很多小學生缺乏自主學習意識，因而學習質(zhì)量和學習效果并不好。

一是學習興趣不足。小學科學教學中，要想更好地培養(yǎng)學生的學習習慣，首先必須激發(fā)小學生學習科學的興趣。隨著我國科技信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡動畫、網(wǎng)絡游戲對小學生學習科學的習慣造成了巨大沖擊，使小學生的學習興趣不斷減弱。由于當前小學科學教學內(nèi)容、教學目標、教學模式等的限制，直接導致很多小學生對科學的學習興趣不夠深厚，因此也就不可能養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是很多小學生對科學教師安排的學習內(nèi)容沒有興趣，進而形成一種惡性循環(huán)，導致很多小學生沒有良好的學習習慣，學習興趣弱化，制約了小學科學教學的深入開展。這一點已經(jīng)成為小學科學教學的重要制約因素，也是導致小學生無法形成良好學習習慣的重要瓶頸。

二是學習意識較弱。小學生自身的特點決定了他們都比較好玩、好動，因而更喜歡感觀刺激，特別是很多小學生對于上網(wǎng)、打游戲及收聽收看影視作品更具有積極性，這就直接導致很多小學生對科學缺乏自主學習意識。盡管從總體上看，小學科學教師高度重視培養(yǎng)小學生的學習慣，也能夠按照小學科學教師的要求進行一些學習活動，但很多自主學習都只是簡單了解，基本上不會進行深入學習，根本無法達到學習的效果，特別是很多家長對小學科學課程也缺乏足夠認識，因而不能與小學生一起進行學習。這就直接導致很多小學生對科學的自主學習意識不強，因而也就無法養(yǎng)成良好的學習習慣。

三是學習能力不強。小學生具有很強的感情思維，但理性思維比較薄弱，因而很多小學生對于科學缺乏足夠的學習能力。對于很多科學知識都采取“快餐式”的學習，特別是對于那些教育性、引導性、說理性及說明性的科學知識，盡管教師都對此安排了一些學習內(nèi)容，但很多時候小學生都只能了解表面知識，缺乏深入細致的學習和研究，使得小學生無法養(yǎng)成良好的學習習慣。這就需要充分發(fā)揮教師和家長兩個方面的重要作用，著力培養(yǎng)學生的學習習慣，使他們的學習能力得到進一步提升，這將有利于強化學習效果。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生學習習慣的措施

一是確立明確的學習目標。對于小學科學教學來說，其最為重要的就是要使小學生養(yǎng)成自主學習的習慣，這就需要確立明確的學習目標，目標明確了，學生自然就會養(yǎng)成良好的習慣。這就需要教師在開展小學科學教學的過程中，根據(jù)不同的知識點及不同學生的不同基礎，積極引導小學生開展學習活動，特別是要使小學生養(yǎng)成善于觀察、關于分析的，幫助小學生明確自身的學習目標，就是要多了解科學知識、多掌握科學知識、多運用科學知識，只有這樣才能使小學生更加喜歡科學。在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我向學生提出三個問題：1.為什么馬鈴薯在一杯液體中沉，在另一杯中??？2.怎么知道使馬鈴薯上浮的液體中添加了東西？3.加鹽就能使馬鈴薯浮起來嗎？有了這三個問題作為目標，學生就有了清晰的學習思路，可見確立明確的學習目標在教學的過程中非常重要。教師對教學內(nèi)容也不能大包大攬，而是更多地引導學習進行有效的學習，讓他們學會在生活中的點點滴滴學習科學知識，通過提高學生的積極性，使他們能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。

二是創(chuàng)設良好的學習情境。對于小學科學教學來說，通過創(chuàng)設良好的學習情境，能夠使小學生的學習興趣得到有效激發(fā)，進而能夠更好地養(yǎng)成學習習慣，這就需要小學科學教師在開展教學活動過程中，通過創(chuàng)設更有符合小學生心理需求的學習情境，使小學生能夠投入到科學學習中，這樣自然而然就會養(yǎng)成良好的學習習慣。由于小學生年齡較小，在觀察事物的過程中普遍都不能集中精力，因此在觀察過程中對重點現(xiàn)象缺乏有效觀察，這就需要教師進行有效引導，通過創(chuàng)設學習情境提升小學生的觀察能力。比如在用酒精燈加熱物品時，原本觀察的重點應該是加熱后物品發(fā)熱的現(xiàn)象，但很多小學生將注意力放在跳動的火焰上，這就需要教師引導小學生將發(fā)熱現(xiàn)象作為自己的關注點和興奮點，進而能夠讓小學生學會觀察事物的本質(zhì)，使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三是營造濃厚的學習氛圍。由于小學生感性思維較強，因此要想使小學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣，更要在營造學習氛圍方面狠下工夫，這樣能夠使小學生的學習環(huán)境更具吸引力，進而使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這一點應當引起科學教師及學生家長的高度重視。在學習《橡皮筋作動力》一課時，本來我以學生自行練習的方式制作橡皮筋小車，但我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性并不高，而且有的學生趁著這個機會講話、做小動作。一看這不行，于是我靈機一動和同學們說，我們來一場橡皮筋小車行駛距離的比賽，以小組為單位。頓時，學生的積極性就來了，每組同學都投入到制作小車的行列中，并積極討論。學生在濃厚的學習氛圍中順利完成學習內(nèi)容，并且逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。科學教師還要將“快樂學習”引入科學教學當中，盡量減少對學生的限制，形成盡情發(fā)揮、暢所欲言的氛圍，這將有利于調(diào)動小學生學習科學知識的積極性和主動性；小學科學教師還要加強與學生家長的溝通與聯(lián)系，積極引導學生家長幫助小學生營造良好的學習氛圍，在課外能夠接觸更多科學知識，進而使小學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。

綜上所述，小學科學是小學教育的重要組成部分，同時是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此必須高度重視小學科學教學的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生的良好學習習慣，對于加強科學教育和提高小學生的科學意識具有十分重要的意義。由于小學生自主學習意識及自身學習能力較差，這就需要加強對小學生學習習慣的培養(yǎng)，特別是要在明確學習目標、創(chuàng)設學習情境、營造學習氛圍等方面狠下工夫，努力使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，確保小學科學教學取得成效。

參考文獻：

[1]張仁田.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].讀與寫，2014（09）.