李睿

摘 要： 高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能應(yīng)用型人才。高職輔導(dǎo)員在日常管理中應(yīng)貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展服務(wù)。作者結(jié)合工作經(jīng)歷，談?wù)劯呗気o導(dǎo)員如何提高學(xué)生職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 高職輔導(dǎo)員 職業(yè)能力 培養(yǎng)方式

一個崗位究竟需要什么樣的能力呢？這是每一個高職學(xué)生面臨的困惑，也是每一個職業(yè)教育工作者必須思考和解決的問題。

職業(yè)能力指一個人在一個崗位上完成自己的工作所需要的多種能力的綜合，包含兩個層面，一是專業(yè)崗位能力，即專項(xiàng)技術(shù)能力；二是專業(yè)能力之外的能力，即方法能力和社會能力，德國職教理論稱之為“關(guān)鍵能力”，我國稱之為“職業(yè)核心能力”，主要包括與人際交往能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)能力、外語應(yīng)用能力等，這些能力可適用于任何崗位的任何階段，具有普適性和無限延展性，對一個人的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。因此，高職教育應(yīng)該從專業(yè)能力和職業(yè)核心能力兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

現(xiàn)在大部分高職院校已充分認(rèn)識到專業(yè)崗位能力的重要性，通過一系列教學(xué)改革，在教學(xué)中還原職業(yè)場景，模擬工作過程，提煉和歸納工作崗位所需的專業(yè)能力，逐漸形成不同于普通高等教育的教學(xué)模式，這些教育方式的改變對學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展是非常有益的，僅注重專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，但是目前大部分高職院校只是通過職業(yè)溝通、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、商務(wù)禮儀等選修課提高學(xué)生的綜合能力，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性教育，高職輔導(dǎo)員可以利用自己崗位的特殊性，在日常管理中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是職業(yè)核心能力。

一、利用主題班會，從思想意識上提高學(xué)生對于職業(yè)能力的重視程度。

高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性和主動性不高的現(xiàn)象，尤其是剛剛進(jìn)入高職院校的大一學(xué)生，面臨由應(yīng)試教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，難免會遇到很多迷惘和困惑，由于長期應(yīng)試教育的結(jié)果，學(xué)生步入高職院校之后，在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行極大的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變能否順利進(jìn)行，關(guān)系到一個人高職三年的成長，甚至一生成長。能否一開始提高學(xué)生對于職業(yè)能力的重視度至關(guān)重要。而且他們在中學(xué)并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高、目標(biāo)不明確，存在很多混日子等待畢業(yè)的現(xiàn)象，因此落實(shí)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是擺在高職輔導(dǎo)員面前的一個難題。高職輔導(dǎo)員在日常管理中要通過召開主題班會的形式，鼓勵學(xué)生改變中學(xué)學(xué)習(xí)方式，并通過經(jīng)典案例和數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高職業(yè)能力，為將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮班干部在班級管理中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

自我管理能力是指一個人對自己，包括自己的目標(biāo)、思想、心理、情緒、行為和時間等進(jìn)行管理，并最終實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的過程，主要包括職業(yè)生涯的規(guī)劃、學(xué)習(xí)管理、時間管理、計(jì)劃管理、情緒管理、壓力管理和健康管理七個方面，

高職院校由于生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生日常管理一般采用輔導(dǎo)員和班主任“盯”、“靠”的形式，既加大老師的工作量，又加重學(xué)生的逆反心理，極易造成師生關(guān)系緊張，不利于學(xué)生管理工作展開。因此，在日常班級管理中可充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，把更多主動權(quán)交給學(xué)生，每個學(xué)期開始由班長制訂班級計(jì)劃，學(xué)習(xí)委員制訂班級學(xué)習(xí)計(jì)劃，其他班委根據(jù)自己負(fù)責(zé)的事項(xiàng)制訂計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時由大家共同監(jiān)督檢查計(jì)劃完成的程度，老師在日常班級管理中只做引導(dǎo)和監(jiān)督，通過這樣的管理方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

三、利用班級文化建設(shè)增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

團(tuán)隊(duì)是指為了共同目標(biāo)而在一起工作的人組成的協(xié)作單位，現(xiàn)在越來越多的單位和個人認(rèn)識到了團(tuán)隊(duì)的重要性，但是學(xué)生畢業(yè)之后，作為一個職場新人如何迅速融入一個新的團(tuán)隊(duì)成為一項(xiàng)重要的能力。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，首先要學(xué)會與人相處，但是“90后”學(xué)生多為獨(dú)生子女，思考問題很難做到換位思考，輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理中常常會處理一些問題：由雞毛蒜皮的小事引起學(xué)生之間的沖突和矛盾；我們還會收到很多企業(yè)的反饋：學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間小毛病不斷，很難融入團(tuán)隊(duì)氛圍中。因此，輔導(dǎo)員在班級管理中應(yīng)強(qiáng)調(diào)班級文化建設(shè)，通過良好班風(fēng)的營造，增強(qiáng)班級凝聚力，讓學(xué)生充分感受到團(tuán)隊(duì)對個人發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、約束學(xué)生的日常行為習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行職場禮儀的訓(xùn)練。

荀子說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮而不寧?！敝袊嵌Y儀之邦，自古就強(qiáng)調(diào)禮儀的重要性，在人際交往日益頻繁的當(dāng)今社會，職場人如何表達(dá)對他人的尊重，營造和諧的人際關(guān)系和外部環(huán)境，是高職學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)技能。

學(xué)生在日常生活中存在很多不良習(xí)慣，如穿奇裝異服、不和老師打招呼問好、不分場合大聲喧嘩等行為，這些行為直接影響學(xué)生就業(yè)。我曾經(jīng)遇到過這樣一個案例，一個女生在校三年成績非常好，是班級里為數(shù)不多的通過英語四級考試的同學(xué)之一，但是在學(xué)校組織的招聘會上一直沒有找到合適的單位，后來看著很多成績不如自己的人都找到了工作，開始著急，后來經(jīng)過了解這個學(xué)生性格比較內(nèi)向，與人說話時由于過于緊張表情嚴(yán)肅，不敢直視別人的眼睛，發(fā)現(xiàn)這一問題之后，我及時對她進(jìn)行了輔導(dǎo)和幫助，讓她順利找到了工作。因此，高職輔導(dǎo)員在日常管理中通過約束學(xué)生的日常行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行職場禮儀的訓(xùn)練。

高職輔導(dǎo)員是離學(xué)生最近也是接觸最多的崗位，我們要利用這一崗位的特殊性，配合專業(yè)課老師，在日常學(xué)生管理中培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，讓他們更好地適應(yīng)工作崗位，并在職場上立于不敗之地。