張麗娟

摘 要： 學案教學模式的廣泛使用，強化了課堂教學效果。在學案設計中，嘗試引導學生參與設計、使用和評價學案，有利于提高學生積極性和進一步發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞： 學案設計 學生參與 教學思考

學案通常是教師站在學生角度，依據他們原有的學習經驗和相關教學要求編寫而成的。學案教學中，學案設計相當重要。學案設計得好，不僅有利于學生對重要知識的掌握，而且可以提高學生學習該學科的興趣。但在學案設計中，時常存在一些不足：問題習題化，學案設計缺少對學情的分析等。為了彌補這些不足，筆者嘗試在學案設計時，讓學生參與部分學案的設計。通過對學案設計過程的參與，學生能根據自身理解設計問題，提高學習能力，進而產生成就感和學習興趣?，F(xiàn)筆者將教學中的一些經驗和認識表述如下。

一、學案的編寫

1.學生所參與的學案設計原則。

教師指導原則。學生習慣了跟隨教師思路或學案流程，解決老師提出的或是學案中已有的問題，甚至被動記憶知識點，很少有自己的生成性問題。學生參與設計學案，勢必要求學生主動思考，將要掌握的知識轉換成問題，進而設計出學案，這對很多學生而言是挑戰(zhàn)。因此，教師需要善于指導點撥，提供產生問題的“渠道”，使學生的“問”能在教師的指導下主動形成。

合作競爭原則。獨立完成學案的設計，難度太大，會讓學生喪失興趣，增強學生的合作意識和能力是必要的。將學生分成幾個小組，根據所學知識的難度和容量，可以讓每組負責部分知識點的問題設計，也可以讓一到兩個小組負責一份學案，多組同時設計多個學案。為激發(fā)學生的興趣，還應為他們樹立競爭意識，對各組設計出的問題進行評價，評選問題設計最合理的小組，或是評選出組間合作設計出的最棒的學案，以此激發(fā)學生積極參與其中的興趣。

2.學生所參與的學案設計內容。

首先，學生參與設計的學案，總體框架如何設計。學生設計的學案基本框架參照我校已有學案，基本框架是：學習目標、重點難點、自主學習、合作學習、典型例題（自主學習、合作學習、典型例題循環(huán)進行）、課堂或課后檢測、學習反思等。學生設計的重心在自主學習、合作學習和典型例題的選擇上，學習目標、重點難點和課堂或課后檢測由教師設計好，在相應的時段展示給學生，供他們設計學案時參考或檢測。

其次，學生參與設計的學案，問題如何設計。問題設計的途徑有多種，問題可以直接來自課本，如《糖類的種類與功能》一節(jié)，書中是這樣敘述的：“糖類是由C、H、O三種元素組成的……”學生據此可提出問題：糖類的組成元素有哪些或者其他讓人更加心情舒暢的問法。問題也可以來自練習，如《蛋白質的結構和功能》的練習：兩個氨基酸分子縮合形成二肽，脫去一分子水。這個水分子中氫來自：A.羧基 B.氨基 C.連在碳原子上的氫 D.氨基和羧基，學生可據此提出書中沒有直接涉及的問題：氨基酸脫水縮合脫去的水分子中氫來自哪些結構。當然，為了減少學生找題所消耗的時間，教師可提前為各相應的小組準備一些典型的、容易引起學生產生問題的練習。問題也可以來自資料，如果有同學從自備生物資料中找出一些典型的問題，用在所設計的學案上，也可以，要求必須以自己的語言提出類似問題，不能照搬資料中的原話。

最后，學生參與設計的學案，問題如何歸類和完善。學生設計出的問題，并不是個個都是完美的，常常需要調整和歸類。一般先由組內匯總、整理和歸類，教師閱讀小組長整理的內容后可提出一些建議，如問法有歧義的問題如何調整，難度較大的問題，如何設置問題梯度，等等。

二、學案的使用

教師利用課后時間，整合學生設計的學案，在下次上課時發(fā)給全班同學。在其他組完成自主學習和合作學習的部分時，設計組的重點任務是寫出自主學習的答案供大家參考，整理合作學習的要點作為評價參考，將編制學案過程中整理本組生成性的問題。在完成該部分知識點的學習后，提出本組疑問，請其他組的同學或老師解惑。在解決完這些問題后，由未設計的小組提出在學習這部分知識時所產生的疑問或對設計的質疑，這些問題或質疑主要由設計組負責解決，其他小組也可以發(fā)表觀點。

當然，要提高學生的積極性，還是需要采取一些措施的。筆者常用的措施是：小組積分制。設計學案前制定好規(guī)則，除了評選出的問題設計最合理的小組，或設計最棒的學案所對應的小組有加分外，合作學習部分分析全面，小組間提出的有價值的疑問，設計組或其他小組解答組間疑問等，都有不同程度的加分。最終得分最高的小組，可以獲得一些獎勵。

三、所遇問題和反思

1.重難點不易突出。學生設計學案，很好地培養(yǎng)了學習能力和積極性，但常常因為對教學目標把握不住，出現(xiàn)問題太多、太碎，幾乎是面面問到，導致其他學生不能迅速抓住重點，解決難點。如何引導學生設計時突出重難點，是教師需要思考的一個重要方面。

2.時間分配不易把握。設計學案的時間搬到課堂上，勢必會影響教學進度，因而不能所有課都用。合作學習和生成性問題的處理時間不太好調控。因此，讓學生參與哪些學案的設計，學案使用過程中各部分時間如何分配，都需要教師仔細斟酌。

3.生成性問題超出已有專業(yè)知識。學生參與設計學案，激活了思維，在合作競爭中產生的問題，有時超出了教師的知識范疇，因而，加強學習提高專業(yè)水平，也是實施學生參與學案設計前，教師需要強化的一個重要方面。