劉秀芬

摘 ? ?要： 交際教學(xué)法是實現(xiàn)英語教學(xué)目標的一個行之有效的方法，但有其天生的局限性，不可片面強調(diào)。本文將從三方面分析交際教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞： 交際法初中英語 ? ?初中英語課堂教學(xué) ? ?運用

從事英語教學(xué)工作的教師對于英語教學(xué)法的種類之多、變化之快，應(yīng)是深有體會的，語法教學(xué)法、張思中教學(xué)法、五步教學(xué)法等在全國各地、不同時期遍地開花。然而，在多年的英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在很多時候無法做到把所學(xué)的英語知識運用到生活實踐中，英語學(xué)習(xí)似乎變成應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)。英語畢竟與那些用母語進行教學(xué)的科目不同，它是在日常生活中缺少語言使用環(huán)境和交流環(huán)境的語言，而且外語與母語在風(fēng)俗習(xí)慣、表達方式、文化傳統(tǒng)、社會背景等諸多方面都存在差異。因此，在近十年的教學(xué)實踐中，筆者嘗試了一種新的教學(xué)法——交際法。在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)法既比較符合新教材的課程標準精神，又能較好地促進學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)和用英語進行實際交際能力的發(fā)展。在此，筆者試圖根據(jù)自身的教學(xué)實踐，從以下三個方面對交際法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用進行嘗試性的論述。

一、交際法（Communicative approach）是實現(xiàn)英語教學(xué)目標的一種行之有效的方法。

北京外國語大學(xué)顧曰國教授是這樣給交際法下定義的：交際法是對語言結(jié)構(gòu)的展示與練習(xí)，通過多次實踐與反復(fù)，使學(xué)生在思維上建立這種結(jié)構(gòu)，正確認知語言點與知識點，以便獲得運用正確的（right）或最恰當(dāng)?shù)模╩ost appropriate）句子表達交際情景。這與傳統(tǒng)的語法灌輸教學(xué)是截然不同的。以語法為中心進行的教學(xué)強調(diào)的是在認識掌握語法的意義及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過大量的筆頭練習(xí)和句子分析達到鞏固和運用的目的。它會使學(xué)生寫的能力得到提高，在語言結(jié)構(gòu)上比較清晰，但在聽、說等語言交際實踐中很難得以較好地發(fā)展。我們教學(xué)的目的，就是使學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中正確流利地表達它，有效恰當(dāng)?shù)厥褂盟?。這是現(xiàn)在《英語課程標準》提出的最基本的要求，也是傳統(tǒng)的語法教學(xué)難以解決的問題。課堂教學(xué)的終極目標是回歸主體，發(fā)展主體，要使學(xué)生要學(xué)、會學(xué)。托尼·斯托克威爾在《快速學(xué)習(xí)的理論與實踐》一書中就明確提出，要快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，你都必須親自看它、聽它、說它和感覺它。英語教學(xué)過程難道不也應(yīng)該如此嗎？交際法教學(xué)能夠提供這樣的機會，讓學(xué)生實踐他們剛剛獲得的和已經(jīng)學(xué)過的知識。教師在課堂上不能當(dāng)完全的說教者，而要當(dāng)學(xué)生使用新知識進行交際的幫助者，幫助學(xué)生在交際實踐中運用新舊知識。

二、交際法教學(xué)有其天生的局限性，不能片面強調(diào)。

在教學(xué)實踐的過程中，筆者意識到，交際教學(xué)法是為了促進課堂教學(xué)及學(xué)生對知識的掌握與運用而采取的一種模擬交際教學(xué)手段，我們不能片面強調(diào)交際法，不能只圖熱鬧而忽視對基礎(chǔ)知識的掌握與強調(diào)，不能忽視學(xué)生對語法框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。中學(xué)生，尤其在初中階段，是他們外語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，交際法教學(xué)的目的是打好這基礎(chǔ)服務(wù)的。學(xué)習(xí)任何一門語言都需要有充分的語言接觸及使用環(huán)境，用專業(yè)術(shù)語來講，就是language exposure。采取交際法教學(xué)，在適應(yīng)這些要求方面有其優(yōu)越性和先進性，但同時存在一些先天不足。其一，初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)還較薄弱，外語使用技巧較差;其二，背景知識少，而背景知識在課文理解和交際情景中的作用是不可小視的;其三，語言接觸與使用環(huán)境少，時間不足?？偠灾?，我們不能只圖一堂課的熱鬧交際，而缺乏條理性、綜合性的知識傳授和基礎(chǔ)構(gòu)建。為彌補這些先天不足，英語老師可以積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供交際鍛煉的機會和培養(yǎng)擁有英語交際的能力如鼓勵學(xué)生背誦一些重要的語段、加大閱讀量、擴展詞匯量、口語交流，等等。

三、如何運用交際法開展英語課堂教學(xué)。

我們不妨再回顧顧曰國教授對交際法的定義，并且此次筆者將它分成三個要點：①對語言結(jié)構(gòu)的展示與練習(xí);②通過多次的實踐與反復(fù)，使學(xué)生在思維上建立這種結(jié)構(gòu)，并正確認知語言點與知識點;③以便獲得正確的或最恰當(dāng)?shù)木渥觼肀磉_交際情景。顧曰國教授是根據(jù)交際教學(xué)過程的3個實施階段給交際法下定義的，他很精辟地提出英語交際教學(xué)的3P模式，即：Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習(xí)）、Production（產(chǎn)出），這是對交際教學(xué)法的最直接的概括。事實上，在現(xiàn)行教材和教參中，也處處可見3P的影子。那么，在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾芜\用3P模式開展交際法教學(xué)呢？

1.Presentation階段是教師向?qū)W生講授、呈現(xiàn)新知識的階段。教師必須抓住本節(jié)課的重點難點和新的語言點進行精講，可讓學(xué)生利用書本的范文或?qū)υ挾涛臋z查他們對新知識的理解。在交際法課堂上，進行新知識的講解與輸入，讓學(xué)生理解，這是教師應(yīng)該做到的最基本的要求。在此過程中，教師始終是課堂的中心，由教師向?qū)W生傳授、輸送新知識，在教學(xué)過程中注意學(xué)生的反應(yīng)，確信他們是否學(xué)到并理解你的講授。

2.Practice階段是教師在有效掌握與控制的前提下給學(xué)生運用新知識的機會，這是提高學(xué)生口語交際能力的最基本的環(huán)節(jié)。教師可以選擇多種方式實施訓(xùn)練，如最機械性地操練（drill）、在教師有效指導(dǎo)下進行角色扮演（role-play activity in very controlledway）、兩兩對話（Pairwork）（包括師→生，生→生）、小組討論及調(diào)查，等等。教師的角色相應(yīng)轉(zhuǎn)變，課堂活動中心由教師逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)移。

3.Production階段是實現(xiàn)我們學(xué)生運用新舊知識進行交際活動、培養(yǎng)用英語進行交際的能力的關(guān)鍵階段。我們要結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容、綜合相關(guān)的已學(xué)知識，采用“任務(wù)型”（task-based）的教學(xué)途徑，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際與生活實際的語言實踐活動。最新《英語課程標準》在“第四部分實施建議”一章中提出這一點指出，設(shè)計該活動時要注意活動必須有明確的目的和可操作性;要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實;有各學(xué)科的互相滲透和聯(lián)系;使學(xué)生發(fā)展用英語解決實際問題的能力;活動要盡可能延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。在此階段，課堂活動中心已由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師不必過多地干預(yù)，只要在他們需要的時候提供及時的幫助。我們要牢記一點，學(xué)生在幫助下發(fā)現(xiàn)那些基本知識的規(guī)則和使用方法時，他們學(xué)得最好。讓學(xué)生在內(nèi)心世界建立對英語學(xué)習(xí)的自信，對學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)有重要且深遠的影響。

在3P活動中，教師要和學(xué)生一起慶祝每一個成功——就像任何取得成就的運動員那樣。我們應(yīng)該意識到，我們的教室不需要完全的寧靜和秩序，尤其是在Practice（練習(xí)）和Production（產(chǎn)出）階段。新的發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及成功帶來的強烈的喜悅都需要表達;分享、彼此交流與互相激勵是輕松學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵部分。讓協(xié)作學(xué)習(xí)取代學(xué)生在競爭中各自單獨的行動，讓團體的互相依靠、互相幫助促進團體及個體能力的發(fā)展，這不論是在教學(xué)中抑或是在德育上都是十分必要的。在人人參與的氛圍中，學(xué)生學(xué)得更愉快、學(xué)得更快，這不同樣能達到目的嗎？在此，筆者再次提到課堂活動中心的問題，在交際教學(xué)中，中心是隨著教學(xué)目的而不斷轉(zhuǎn)移的，顧曰國教授在《教學(xué)法》一書中強調(diào)了這一點。除了在Presentation（呈現(xiàn)）階段教師占中心地位外，我們應(yīng)該給學(xué)生以充分的機會表現(xiàn)自己、發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、示范者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。摒棄以教師為中心，轉(zhuǎn)為以課堂活動學(xué)生為中心為主體，是在做“人”的教育中真正實現(xiàn)“以人為本”的理念的關(guān)鍵。

歷史的經(jīng)驗證明，沒有一個教與學(xué)的方法是完美的，所以有很多技巧可以幫助一個人學(xué)得更快、更好、更適合潮流。探索新知識的開放性的頭腦對于學(xué)校和教師是至關(guān)重要的;對于學(xué)生而言，也是至關(guān)重要的。我們要和學(xué)生一起把學(xué)習(xí)融入更廣泛的理解與運用之中，有時即便是錯誤的理解與運用。我們站在歷史新紀元的開端，站在教育教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖，應(yīng)該做的是用我們的熱情和遠見去探索教育教學(xué)的方法，激勵、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在這些方面，我們還有很長的路要走，更需要每一位教育工作者付出艱苦的努力。

參考文獻：

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