王文超

摘 ? ?要： 應(yīng)用文寫作是中職教學(xué)體系中的一項重要內(nèi)容，也是中職學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能，更是高技能人才和人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心之一。本文對應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀進行了深入思考，從學(xué)校、教師兩個角度提出了改進應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文 ? ?有效教學(xué) ? ?教學(xué)策略

現(xiàn)代社會，應(yīng)用文的使用范圍非常廣泛，涉及各行各業(yè)和社會生活的方方面面，是人們工作、生活必備的實用工具之一。中職校以為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)第一線的勞動者為目標，在教育教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更要從個性發(fā)展的高度培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的基礎(chǔ)知識和綜合競爭能力。因此，應(yīng)用文寫作能力作為中職生必備的基本技能之一，在中職語文教學(xué)中的重要性日益凸顯，有些學(xué)校、有些學(xué)校的部分專業(yè)甚至以應(yīng)用文寫作課程取代了傳統(tǒng)的語文課程，可以說，中職校對應(yīng)用文的重視程度在逐步提高。

與此同時，應(yīng)用文課程的教學(xué)效果并沒有隨著該課程重要性的提高而有實質(zhì)性改變，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后寫不出規(guī)范請假條的情況不在少數(shù)，這其中有學(xué)校因素，學(xué)校對應(yīng)用文的課程安排不盡合理;有教材因素，中職語文教材對應(yīng)用文的安排缺乏系統(tǒng)性;有應(yīng)用文文體因素，應(yīng)用文程式化特點難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;有教師因素，教師對應(yīng)用文的授課積極性不高、缺乏應(yīng)用文的專業(yè)知識、缺少寫作應(yīng)用文的實戰(zhàn)經(jīng)驗、授課內(nèi)容枯燥、方法較為單一;有學(xué)生因素，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的動力不足，學(xué)習(xí)能力欠缺，等等，這些因素都對應(yīng)用文教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。針對中職應(yīng)用文的教學(xué)現(xiàn)狀，我認為可以從以下幾個方面努力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的效果。

一、學(xué)校應(yīng)合理安排應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間

1.教學(xué)內(nèi)容上予以完善。

大部分中職應(yīng)用文寫作教學(xué)都沒有獨立的教材，學(xué)生的應(yīng)用文知識僅僅依靠教材中分散的若干種應(yīng)用文體獲得，缺乏知識的系統(tǒng)性和連貫性。中職?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)特點，組織教師編寫一本通用應(yīng)用文教材和一本專業(yè)應(yīng)用文教材，既可以滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文常用文種的需要，又可以體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色，使學(xué)生既掌握相關(guān)專業(yè)應(yīng)用文又擴大知識面。

2.時間安排上盡量完整。

大部分中職校都把應(yīng)用文教學(xué)安排在新生入校的第一個學(xué)期進行，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文特別是專業(yè)應(yīng)用文沒有實踐體會，機械地學(xué)習(xí)不可能達到良好的效果。因此，學(xué)?？梢园褢?yīng)用文課程整體放到學(xué)生實習(xí)前的最后一年進行，也可以在學(xué)生剛?cè)胄r講授通用應(yīng)用文，在學(xué)生臨近實習(xí)時講授專業(yè)應(yīng)用文，學(xué)生面臨就業(yè)實習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用文的主動性會大大增強。

二、教師應(yīng)主動提高素質(zhì)和能力

1.轉(zhuǎn)變對應(yīng)用文教學(xué)的固有觀念。

應(yīng)用文是語文教學(xué)中的一個特殊部分，不同于古今中外的各類文學(xué)作品，其格式和內(nèi)容有非常規(guī)范的要求，教師從文學(xué)作品轉(zhuǎn)到應(yīng)用文教學(xué)時就會感到非?？贪澹l(fā)揮空間有限，容易照本宣科。究其原因，一方面是對應(yīng)用文教學(xué)的重視不夠，另一方面是對應(yīng)用文不熟悉。因此，教師在進行應(yīng)用文授課時，除了重視彰顯語文學(xué)科的人文性外，還應(yīng)該逐步側(cè)重體現(xiàn)語文學(xué)科的實用性和工具性，重視加強應(yīng)用文寫作的教學(xué)和研究，以良好的心態(tài)面對應(yīng)用文教學(xué)。

2.加強自身的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

應(yīng)用文的發(fā)展已滲透到社會生活的方方面面，呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點，應(yīng)用文課程隨之呈現(xiàn)出專業(yè)化傾向。語文教師單一的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)其發(fā)展的需要，相關(guān)學(xué)科知識和社會知識的欠缺，明顯地影響和制約了目前的應(yīng)用文教學(xué)，急需補充和完善。這里的專業(yè)素質(zhì)主要包括兩個方面內(nèi)容，一是應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識;二是語文教師所教專業(yè)應(yīng)具備的理論、實踐知識，教師必須擴大專業(yè)面，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，通過廣泛閱讀、參加校內(nèi)外培訓(xùn)、下廠實踐等方式提高專業(yè)素養(yǎng)。

3.努力實踐提高應(yīng)用文寫作能力。

應(yīng)用文寫作是一門實踐性和實用性很強的學(xué)科，每一種應(yīng)用文的格式、寫作要求，即使老師不講，學(xué)生自己也能看懂。應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)生如何將書本上的寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。教師教學(xué)生寫作的前提是自己要會寫，而且要寫得熟練寫得好，這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時才能游刃有余，了解重點和難點，處理學(xué)生的難題時才能找準切入點。這就需要教師教學(xué)前搜集大量專業(yè)資料，進行大量的應(yīng)用文寫作實踐，這對語文教師來講，不僅能夠提高應(yīng)用文寫作能力，而且能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)知識有更深、更廣泛的了解，一舉多得。

三、教師應(yīng)注重改進教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容

1.在教學(xué)中注意凸顯應(yīng)用文的實用性。

應(yīng)用文最能吸引學(xué)生的地方就是應(yīng)用文的實用性，因此，教師應(yīng)努力將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，把他們熟悉的生活事例引入課堂，如學(xué)生加入社團、入團、入黨時會用到申請書，求職時會用到求職信，拾到或丟失物品時會用到啟示，畢業(yè)時會用到自我鑒定，就業(yè)時會用到勞動合同，自謀職業(yè)時會用到創(chuàng)業(yè)計劃書，等等。這些聯(lián)系使學(xué)生認識到應(yīng)用文在今后的生活、工作中是有用的，能夠調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。

中職生普遍語文功底薄弱，一看到各種陌生的應(yīng)用文體，就容易產(chǎn)生畏懼心理，因此教師在安排教學(xué)計劃時，不妨從最基本的抓起，從簡單的“壹貳叁肆伍……”教起，先讓學(xué)生學(xué)會寫與生活比較密切的領(lǐng)條、借條、收條、欠條、請假條等條據(jù)，然后學(xué)習(xí)啟事、海報、申請書、計劃、總結(jié)等，循序漸進，由易到難，結(jié)合身邊的具體事例和學(xué)生的專業(yè)實際讓學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，增強應(yīng)用文語感。

在練習(xí)中，經(jīng)常碰到學(xué)生苦思冥想半天，但什么也寫不出來的現(xiàn)象，究其原因，腦中空空，怎么能寫出文章，怎么能寫好文章。因此寫任何類型文章的前提都需要大量知識儲備予以鋪墊，知識從何處，從大量的閱讀中。魯迅先生在《做古文和做好人的秘訣》一文中寫道：“以前教我們作文的先生，并不傳什么《馬氏文通》、《文章做法》之流，一天到晚只是讀，做，讀，做，做得不好，又讀，又做，他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣，一條暗胡同，一任自己去摸索。”①因此，教師在制訂教學(xué)計劃時要留給學(xué)生充足的閱讀時間，根據(jù)學(xué)生的知識層次和專業(yè)特點，有選擇地補充優(yōu)秀讀物，組織學(xué)生通過大量閱讀范文體會應(yīng)用文的寫作特點，將書本上枯燥的理論知識放到范文中體會、消化，反復(fù)閱讀，增強應(yīng)用文的語感，到寫作時才能有話可說。

4.鼓勵學(xué)生多練勤練，提高文字表達能力。

中職生基礎(chǔ)寫作能力普遍薄弱，在寫應(yīng)用文時經(jīng)常出現(xiàn)語句不通、詞不達意、錯別字多、格式混亂等現(xiàn)象，因此，教師在日常練習(xí)中，要重視學(xué)生的語言文字能力訓(xùn)練，要求學(xué)生一是要準確，語言要實事求是，確鑿無誤，不能模棱兩可甚至產(chǎn)生歧義;二是要簡潔，沒有過多的夸張、修飾，言辭干凈利落，用最簡單的文字表情達意;三是要整齊，語言規(guī)整、嚴謹，包括每一個句式、標點都要非常嚴謹，句子前后要銜接自然、緊密、連貫。教師要在精講的基礎(chǔ)上精心設(shè)計一些練習(xí)，強化訓(xùn)練，才能使學(xué)生對應(yīng)用文中的應(yīng)知應(yīng)會文種正確區(qū)分，牢固掌握，靈活運用。

5.重視應(yīng)用文的寫作格式訓(xùn)練。

每一種應(yīng)用文體都有特定的寫作格式，這是應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的鮮明的外部特征，這些格式有的是約定俗成的，有的是法律規(guī)定的，使應(yīng)用文結(jié)構(gòu)完整，層次分明，便于使用。但學(xué)生由于習(xí)慣寫作記敘文、說明文、散文等文學(xué)體裁，在面對這些格式時，往往非常隨意，認為只要把意思表達清楚就可以了，對格式的重視程度不夠。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重強調(diào)格式規(guī)范的必要性，讓學(xué)生明確程序操作的重要意義，明確每一類應(yīng)用文的具體寫法和寫作要求。比如借條，必須有親筆簽名和日期;請示必須由標題、主動機關(guān)、正文、落款組成。教師可以從格式的外部特征入手，由表及里，由淺入深，逐漸提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

總之，應(yīng)用文作為一門獨立的學(xué)科，是中職生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不可缺少的重要組成部分，是中職語文教學(xué)的重要落腳點。新時期的職教工作者要為培養(yǎng)應(yīng)用型中等技術(shù)人才作出應(yīng)有的貢獻。

注釋：

①魯迅全集二心集.