林玲玲

蘇教版高中語(yǔ)文必修一《想北平》《我心歸去》《鄉(xiāng)土情結(jié)》，以及必修三《離騷》《致西伯利亞的囚徒》這幾篇課文均設(shè)有對(duì)話(huà)欄。對(duì)話(huà)欄，是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的平臺(tái)。用好對(duì)話(huà)欄，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話(huà)，能有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。然而，蘇教版教材的對(duì)話(huà)欄存在一些問(wèn)題，限制了對(duì)話(huà)欄的作用。如對(duì)話(huà)欄中的評(píng)點(diǎn)過(guò)于詳細(xì)，剝奪了學(xué)生的初讀感受；對(duì)話(huà)欄缺少適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)內(nèi)容，師生與文本的對(duì)話(huà)停留于表面；對(duì)話(huà)欄中的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容比較隨意，不利于師生與其它文本對(duì)話(huà)時(shí)的遷移運(yùn)用等等。只有完善對(duì)話(huà)欄，才能真正實(shí)現(xiàn)師生與文本之間的平等對(duì)話(huà)。

一、對(duì)話(huà)欄適當(dāng)留白，讓師生與文本自由對(duì)話(huà)

閱讀教學(xué)，首先要讓師生自由誦讀文本、體驗(yàn)文本，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，獲得各自的初讀感受。

“釋義的文字是釋義者的文字” ，對(duì)話(huà)欄中的評(píng)點(diǎn)是編者的閱讀感受，不是讀者的初讀感受。正所謂，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。因此，對(duì)話(huà)欄不能先入為主，陳列過(guò)多的指示性?xún)?nèi)容，這不僅剝奪了學(xué)生的初讀感受，而且限制了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。比如，《離騷（節(jié)選）》的對(duì)話(huà)欄內(nèi)有5處編者的對(duì)話(huà)示例，內(nèi)容主要涉及對(duì)課文內(nèi)容的概括和理解以及個(gè)別字詞的用法等。第一處：對(duì)開(kāi)篇八句的解讀是：“敘說(shuō)高貴的出身，降生的祥瑞和美好的名字，表現(xiàn)出高度的莊重自愛(ài)。” 編者在對(duì)話(huà)欄中已經(jīng)概括了這八句的主要內(nèi)容，以及這內(nèi)容背后的意蘊(yùn)。學(xué)生會(huì)不由自主地局限在這種思維中，導(dǎo)致師生與文本的自由對(duì)話(huà)變成師生與文本的預(yù)設(shè)對(duì)話(huà)。如果對(duì)話(huà)欄中的內(nèi)容適當(dāng)空白，將陳述句變?yōu)橐蓡?wèn)句，學(xué)生也許會(huì)提出疑問(wèn)：屈原為什么強(qiáng)調(diào)自己是古帝高陽(yáng)的后代？為什么自報(bào)其父的名字？為什么又強(qiáng)調(diào)父親給自己起的是一個(gè)嘉名……通過(guò)這樣的自由對(duì)話(huà)，得出的結(jié)論就不僅僅局限在“表現(xiàn)屈原高度的莊重自愛(ài)”這方面的內(nèi)容了。通觀全文，5處對(duì)話(huà)示例都過(guò)于詳盡，限制了師生與文本的自由對(duì)話(huà)。

文本是個(gè)潛藏著巨大可解釋性的主體，在不背離文本的情況下，不同的讀者有不同的理解，通過(guò)提問(wèn)等方式適當(dāng)?shù)亓舭祝軌虼龠M(jìn)讀者與文本之間對(duì)話(huà)。

二、對(duì)話(huà)欄多些引導(dǎo)，讓師生學(xué)習(xí)與文本對(duì)話(huà)

語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)。 相對(duì)于文本，教師和學(xué)生都是對(duì)話(huà)的主體，要實(shí)現(xiàn)讀者與文本之間的對(duì)話(huà)，教師和學(xué)生都需要通過(guò)對(duì)話(huà)欄的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)。

王尚文認(rèn)為：“作為對(duì)話(huà)的語(yǔ)文教學(xué)尊重學(xué)生作為對(duì)話(huà)者的主體性，同時(shí)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生作為對(duì)話(huà)者的特殊性，要求教師在對(duì)話(huà)中充分引導(dǎo)、促進(jìn)與推動(dòng)的作用，使學(xué)生由一個(gè)相對(duì)稚嫩的對(duì)話(huà)者成長(zhǎng)為一個(gè)比較成熟的對(duì)話(huà)者?！?當(dāng)教師和學(xué)生都作為稚嫩的對(duì)話(huà)者時(shí)，對(duì)話(huà)欄就充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些引導(dǎo)知識(shí)，能讓教師和學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)。《鄉(xiāng)土情結(jié)》中的第一處評(píng)點(diǎn)：文章開(kāi)始先引用王維的詩(shī)，接著又通過(guò)古詩(shī)去想象具有特地意義的場(chǎng)景，說(shuō)明了思鄉(xiāng)情結(jié)的久遠(yuǎn)。如果將評(píng)點(diǎn)改為：文章用什么形式表現(xiàn)了作者思鄉(xiāng)情結(jié)，通過(guò)誦讀第一段，得出結(jié)論。如果對(duì)話(huà)欄中添加這樣的引導(dǎo)，是否更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)呢？經(jīng)過(guò)多次引導(dǎo)，即便離開(kāi)了對(duì)話(huà)欄，學(xué)生也能與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)了。

三、對(duì)話(huà)欄通過(guò)歸類(lèi)，讓師生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)

文本是一個(gè)復(fù)雜的集合體，因此，師生與文本對(duì)話(huà)的內(nèi)容也是復(fù)雜的。在對(duì)話(huà)欄中，就對(duì)話(huà)范圍而言，學(xué)生可以與一段話(huà)，一句話(huà)，一個(gè)詞，一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開(kāi)對(duì)話(huà)；就內(nèi)容而言，學(xué)生可以對(duì)文中遣詞造句、布局謀篇、修辭手法、表達(dá)方式以及思想情感等方面展開(kāi)交流。針對(duì)不同的對(duì)話(huà)內(nèi)容，如果學(xué)生知道選擇不同的對(duì)話(huà)方式，就避免了學(xué)生面對(duì)文本，頭腦空空，沒(méi)有應(yīng)對(duì)策略的情況了。

例如，要求全體學(xué)生對(duì)《想北平》的某句話(huà)加以點(diǎn)評(píng)。可以在對(duì)話(huà)欄中添加這樣的注釋?zhuān)海?）問(wèn)：從什么角度評(píng)點(diǎn)？（2）明確：思想內(nèi)容。（3）補(bǔ)充說(shuō)明：“思想內(nèi)容”角度的評(píng)點(diǎn)，可以從文句的內(nèi)容、情感、主旨方面考慮評(píng)點(diǎn)。有的同學(xué)對(duì)文句的內(nèi)容比較有感觸，就會(huì)說(shuō)他從這句話(huà)中讀出了安然閑適的北平生活；有的同學(xué)感受到了作者對(duì)北平溢于言表的情感，并細(xì)細(xì)品味中；還有的同學(xué)會(huì)從主旨方面來(lái)表達(dá)自己與文本對(duì)話(huà)的見(jiàn)解等等。以此類(lèi)推，在閱讀文本時(shí)，針對(duì)某些文句，學(xué)生會(huì)就內(nèi)容、情感、主旨等方面展開(kāi)對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)，而不會(huì)對(duì)著文句無(wú)所適從。因此，對(duì)話(huà)欄中的評(píng)點(diǎn)角度通過(guò)歸類(lèi)，學(xué)生可以把握一些對(duì)話(huà)規(guī)律，從而學(xué)會(huì)與文本自由對(duì)話(huà)。正如王尚文老師所說(shuō)：基本的對(duì)話(huà)規(guī)則是對(duì)話(huà)得以進(jìn)行的不可或缺的條件。 讀者與文本之間的對(duì)話(huà)是自由的但不是任性的，恰恰是在對(duì)話(huà)規(guī)律的遵循中自由才有可能。

理想的對(duì)話(huà)欄是教師、學(xué)生、文本自由對(duì)話(huà)的平臺(tái)，在這里教師學(xué)生可以自由填充自己的閱讀感受，通過(guò)對(duì)話(huà)欄中閱讀方法的引導(dǎo)，師生可以修正自己的閱讀方式；通過(guò)對(duì)對(duì)話(huà)規(guī)律的把握，師生可以提升自己的閱讀情感。師生在閱讀感知課文時(shí)，師生和文本之間是一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，都是課文意義的創(chuàng)造者。對(duì)話(huà)欄作為師生和文本對(duì)話(huà)的紐帶，應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、推動(dòng)者的角色，而不僅僅是講解者、分析者的角色。大家要發(fā)揮自己的才能，不斷地充實(shí)對(duì)話(huà)欄，完善對(duì)話(huà)欄，利用對(duì)話(huà)欄，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的自由對(duì)話(huà)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社2004 年版。

[2]伽達(dá)默爾《批評(píng)的循環(huán)》，遼寧人民出版社年版1987年版。

（作者單位：浙江師范大學(xué)

教師教育學(xué)院）