張俊梅

如何讓語文課堂教學(xué)變得“有意思”呢？課堂應(yīng)該是興趣的發(fā)酵池、孵化器。學(xué)生、教材、教師這三要素中，學(xué)生只有與教材充分接觸才能產(chǎn)生興趣，教師則是催化劑。也就是說，課堂教學(xué)應(yīng)堅持“少講多學(xué)”，而“多學(xué)”的動力在于興趣的產(chǎn)生，學(xué)生進步幅度取決于他興趣的大小。語文教學(xué)的目的之一，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并將它不斷保持和強化?！吧俳潭鄬W(xué)”的基本立足點就在這里?！吧俳獭?，不只是教學(xué)時間的減少，也不是對教學(xué)內(nèi)容的偷工減料，而是在傳授課文精華的同時，不忘對學(xué)生的相機引導(dǎo)、點撥，并努力將其學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣保持延續(xù)下去；“多學(xué)”，不僅是學(xué)習(xí)時間上要有保障，更是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和充實。這里的“多學(xué)”是學(xué)生對知識的主動索取，絕非一味地灌輸?！吧俳潭鄬W(xué)”是一種力求把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣等心理因素的推動下自主學(xué)習(xí)、自主探究的課堂行為。這當(dāng)然也更符合素質(zhì)教育的基本要求。

讀出意味

教學(xué)方法不在于是否時髦，而在于適合。“少教多學(xué)”強化的是學(xué)生的品讀和教師的解惑環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的前提就是引導(dǎo)學(xué)生靜下心來去讀，去比較、去揣摩，去品味。唯有如此，書中滋味方能“如人飲水，冷暖自知”。 語文課離不開對語言的涵泳品味，也就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺。透過文字的表層，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)架一個如詩如畫的意境，并讓他們領(lǐng)略到其中的韻味，從而使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅、審美享受。讀朱自清先生的《荷塘月色》，許多學(xué)生兩眼微閉，口內(nèi)徐徐吐出“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著……”那水、那舞女、那綠葉、那白花，那亭亭、那零星地點綴、那裊娜地開著，整個構(gòu)成一幅優(yōu)美和諧的畫面，沉浸其中，應(yīng)該有一種共浴荷塘月光的美感；學(xué)習(xí)馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，有的學(xué)生甚至走向講臺，面對全班學(xué)生大聲朗讀，或喜悅、或憂傷、或平靜、或憤慨，情到深處甚至情不自禁把講臺拍得啪啪作響。討論課上，不同的觀點互不相讓，唇槍舌劍，雙方爭得面紅耳赤，有時甚至全班同學(xué)不約而同地分成了兩派加入論戰(zhàn)；翻開課本，上面密密麻麻地寫滿了他們對課文的分析、評價，字里行間透露出他們對課文內(nèi)容的喜歡。這才是真正的閱讀，只有這樣的閱讀才是“有意思”的。

可是，長久以來，教師卻是課堂的“主演”：他們或以自己的心得強加于學(xué)生，或用教參的答案固定了教學(xué)的方向；還有的以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀，既限制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又忽視學(xué)生個體的情感體驗。這種不從接受者的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)造成了主體錯位，使學(xué)生認為閱讀就是應(yīng)付教師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己的情感認知無關(guān)，以致使他們迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。

語文課堂中，教師要甘當(dāng)配角，或啟發(fā)、或點撥，或鼓勵、或暗示，讓學(xué)生在閱讀滿足的同時，形成進一步的認知和情感上的鋪墊。比如，某次臨近下課，有個學(xué)生舉手提問：“《荷塘月色》的文眼是‘這幾天心里頗不寧靜?！晌覀冏x完后怎么感覺不到作者的‘頗’不寧靜呢？”其余同學(xué)也都把疑惑的目光投向我。我沒有直接回答，而是反問了一句：“大家都有心緒不寧的時候，你們怎么處理的？”同學(xué)們沒有想到我會反問他們，沉默片刻，一個女生回答：“跟閨蜜說、跟家人說?！蔽矣肿穯柫艘痪洌骸拔恼麻_頭和結(jié)尾都寫到了妻子，作者怎么沒有說？你們再重讀第三段中‘一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！边@時候有幾個學(xué)生恍然大悟。課后的“每課一得”中，學(xué)生是這樣寫的：“作為一個有良知的作家，朱自清一定遇到了他內(nèi)心極不想做的事，卻迫于形勢不得不去做，因此才‘頗’不寧靜。只能在月夜來到有些偏僻的荷塘，極力讓自己沉浸荷塘這一仙境之中。”

寫出情趣

讀出意味，也就容易寫出情趣。立足于讀的寫作，可以起到一箭雙雕的效果。一是強化對經(jīng)典的多維度解讀，使經(jīng)典不再是面目可憎，而是親切可愛；二是就地取材，緩解學(xué)生對作文的畏難情緒，提升對課文的認識。僅舉《孔雀東南飛》為例，學(xué)生擬就的題目就很有意思，如“我眼中的劉蘭芝”“羅敷來到焦家會幸福嗎？”“劉蘭芝一定會死的”“《孔雀東南飛》結(jié)尾之我見”“從魏晉文化看劉蘭芝的再嫁”“從‘承籍有官宦’和‘仕宦于臺閣’看等級制度對劉蘭芝的婚姻影響”……整體來看，學(xué)生的認知雖然有些不夠成熟；但是，自己能夠主動去思考已經(jīng)是很難得了。尤為可貴的是，學(xué)完課文，那種如骨鯁在喉、不吐不快的學(xué)習(xí)熱情很快形成了文字。這些文字是生動的，充滿認知的光輝，絕不是無病呻吟。

例如，談到家庭教育對劉蘭芝婚姻的影響。有的同學(xué)寫道“如果從深層次的角度看，劉蘭芝悲劇的根源在于家庭教育。‘十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書’?！椝亍靡隆?，作為女子持家必不可少的女紅，許多女子畢其一生也不見得做得多么出色。劉蘭芝憑借著心靈手巧，小小的年紀就能夠取得如此驕人的成績，這讓她有了超乎常人的心理優(yōu)勢。更何況又自己在詩書禮樂上達到了一個常人難以企及的高度。這些是劉蘭芝驕傲的資本，也是劉家家庭教育中值得炫耀的成功典范。這也強化了蘭芝的性格，驕傲的人是很難向別人低頭的。然而現(xiàn)實如何呢？心氣極高的劉蘭芝遇到的卻是一個蠻不講理、頤指氣使的婆婆，一個懦弱無能的丈夫。心靈手巧，無人喝彩；知書達理，卻遭指責(zé)。這個世界，沒有裁判，婆婆就是裁判。受到婆婆百般的刁難之后，劉蘭芝對生活徹底失望了，因為理想和現(xiàn)實差別太大了，大到了難以接受。于是。她拒絕了改變，回到了自己的娘家。”

如果把一篇課文比作一頓饕餮盛宴，教師就是個美食家。讓學(xué)生細嚼慢咽，吃出滋味、吃出興致；之后，讓他們自己從容地找來菜譜，走向廚房，烹制出屬于他們自己的“大餐”。相反，若不厭其煩地去談一些大道理、或者條條框框，不僅不會使學(xué)生品嘗到美味，更不能讓他們烹制出有特色的“佳肴”。語文課堂的教學(xué)也正是如此，應(yīng)該“少教多學(xué)”，還主動權(quán)于學(xué)生。

（作者單位：固安縣一中）