陳佳 李曉婷

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中，“多讀多寫，讀寫結(jié)合”尤為重要?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“胸藏萬(wàn)卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等膾炙人口的佳句，形象地詮釋了讀和寫有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

當(dāng)前，語(yǔ)文教材側(cè)重閱讀，以主題為單元，有一定的訓(xùn)練體系。以七年級(jí)（上）人教版語(yǔ)文教材為例，文學(xué)體裁種類多樣，包括散文、詩(shī)歌、小說、寓言、童話、神話等。寫作專題共6個(gè)，與綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際相整合。設(shè)若單單只有這六次寫作訓(xùn)練，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，挖掘經(jīng)典篇目中的寫作資源，尤為重要。倘若運(yùn)用得當(dāng)，豐富的范文系統(tǒng)可以為學(xué)生的寫作提供多樣的指導(dǎo)，有利于將閱讀和寫作巧妙地聯(lián)系起來，使二者相互促進(jìn)，這對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)而言不容小覷。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以下教學(xué)方法可以嘗試。

一、活用復(fù)述多創(chuàng)意

語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，語(yǔ)文的復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，在理解、熟悉原文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識(shí)體系，用學(xué)過的語(yǔ)言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。它的核心是語(yǔ)感的培養(yǎng)，有助于訓(xùn)練語(yǔ)言的張力。這種表達(dá)和簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦原文不同。復(fù)述的過程也是對(duì)課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過程。倘若引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生能將自己的奇思妙想融入其中，進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，讓復(fù)述真正生動(dòng)起來。

對(duì)于角色比較多的課文而言，可用不同的口吻讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，換位思考。以《走一步，再走一步》為例，可讓學(xué)生以文中的杰利、內(nèi)德或“爸爸”的口吻復(fù)述故事，引導(dǎo)他們抓住文章中留白的情節(jié)，比如：對(duì)爸爸的描述特別少，能否補(bǔ)充？在杰利向“爸爸”求助的時(shí)候，“我”在懸崖上的狀況怎樣？學(xué)生的想象力難以估量。有學(xué)生以杰利為視角，補(bǔ)充了這樣一個(gè)情節(jié)：“走在回家的路上，我實(shí)在放心不下還在懸崖上的小莫頓，便改變主意，一路狂奔到莫頓家。氣喘吁吁的我來不及敲門，便沖了進(jìn)去，一眼看見莫頓的爸爸坐在沙發(fā)上，一邊吃著面包，一邊看著報(bào)紙，好不悠閑自在！救人如救火??！我顧不得禮貌寒暄，直截了當(dāng)，以最快的語(yǔ)速告訴他這件事。他一聽，嚇得面包都掉到了地上，接著趕緊扔下報(bào)紙，跟著我奔向懸崖……”這一補(bǔ)白，通過杰利和爸爸的動(dòng)作和心理活動(dòng)，將他們當(dāng)時(shí)的心急如焚體現(xiàn)得淋漓盡致，而且符合情境，想象合理。再以《落難的王子》為例，情節(jié)較簡(jiǎn)單，也易理解，可讓學(xué)生以王子的口吻復(fù)述。有學(xué)生補(bǔ)充了結(jié)尾：“說完這番話，我便悄然離去。這時(shí)，我感到心情舒暢，對(duì)自己的前途信心滿懷，我竟然忘記了自己曾經(jīng)的懦弱，變得堅(jiān)強(qiáng)起來了?！笨梢?，一旦學(xué)生的想象力激發(fā)出來，復(fù)述就不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是變得創(chuàng)意百出了。

此外，還可以對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、詳略安排、敘述順序、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行調(diào)整，加以復(fù)述?？傊@種“二次創(chuàng)作”是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，反過來也有助于加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

二、有效仿寫促遷移

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有厚積才能薄發(fā)。文中一些優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句可以反復(fù)體味，對(duì)典型的句式、語(yǔ)段加以仿寫，在表達(dá)過程中，逐步積累，將教材中的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

《夏感》一文的課后習(xí)題是仿照“春之色”和“秋之色”的句式，發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”，訓(xùn)練比喻和排比的修辭手法。學(xué)生這樣寫道：“夏之色為火的烈，如炎日，如紅霞，象征著生命的蓬勃。冬之色為冷的白，如冰雪，如水晶，充盈著純凈之美?！薄犊丛谱R(shí)天氣》的課后習(xí)題中，凸顯了比喻的重要性，要求模仿造句。有學(xué)生這樣寫：“夜幕四合，周圍的群山，像巨人，像野獸，像城堡。遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，像彩綢，像長(zhǎng)虹，像氣球，像裙帶。” 在仿寫句式的基礎(chǔ)上，深入理解文章的構(gòu)思立意和語(yǔ)言風(fēng)格，將富有感染力的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到自己的作文中，便是更高的要求了。第三單元學(xué)完后，讓學(xué)生模仿《春》、《濟(jì)南的冬天》等課文中的修辭，寫一篇關(guān)于校園桂花的短文，亮點(diǎn)比比皆是。如：“今年的桂花開得格外早，學(xué)校這兩棵桂花樹都在競(jìng)相開放著，像是在進(jìn)行著激烈的比賽一樣，爭(zhēng)先恐后，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。”又如：“搖一搖桂花樹干，如下了一場(chǎng)桂花雨，花瓣在空中飛舞，似風(fēng)，似雨，似有，似無，變化多端，神秘莫測(cè)，如夢(mèng)境一般美妙。”

簡(jiǎn)而言之，仿寫需要精選范例，并對(duì)范例的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，如：布局謀篇、選材組材、表達(dá)方式、遣詞造句。只有真正理解，才能模仿、運(yùn)用、創(chuàng)新。

三、大膽改寫換新貌

改寫，涉及多個(gè)方面，如：文體、語(yǔ)體、結(jié)構(gòu)、句式等。其中，變換文體是非常典型的一種。文體，是作者根據(jù)需要選擇合適的表現(xiàn)形式。

《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī)，詩(shī)人張鋒以優(yōu)美的語(yǔ)言，借助比喻等修辭手法，富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異化石。在變換文體這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的奇思妙想讓人嘆服。以散文為例，學(xué)生這樣寫道：“時(shí)代在變遷，社會(huì)在進(jìn)步，唯獨(dú)那億萬(wàn)年前形成的化石依然如舊、毫無變化。一個(gè)又一個(gè)世紀(jì)過去了，越來越多的化石破土而出，億萬(wàn)年前的場(chǎng)景再現(xiàn)，吸引人們的目光。”以書信為例，有的學(xué)生改變?cè)牡臄⑹鼋嵌?，以化石的口吻給人類寫信，頗有趣味。此外，少數(shù)學(xué)生改編成了話劇，選取鳥、獸、蟲、魚等化石，以及人類為角色，通過對(duì)話，展示不同化石的變化歷程，表達(dá)了驚嘆和贊美之情。其實(shí)，教材中還有大量適合變換體裁的課文，如《羚羊木雕》《皇帝的新裝》等可改編成劇本。盡管篇幅較長(zhǎng)，但學(xué)生仍樂此不疲，不僅呈現(xiàn)了完整的故事，還改編或補(bǔ)充了不少細(xì)節(jié)，更有同學(xué)在道具上大做文章，增添了蘋果手機(jī)、平板電腦等時(shí)尚元素。

當(dāng)然，這種方法需視文章本身的特點(diǎn)而定，慎重使用。有些文體改編后，會(huì)失去原來的美，如朗朗上口、言簡(jiǎn)意豐的古詩(shī)，又如意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、含蓄委婉的散文，再如情節(jié)曲折、引人入勝的小說。與此同時(shí)，變換語(yǔ)體、結(jié)構(gòu)、句式等也可根據(jù)需要選用。

四、學(xué)補(bǔ)留白拓想象

文學(xué)大師往往是留白大師，作品寫得含蓄而簡(jiǎn)練，意猶未盡，留下大量想象空間。對(duì)于這樣的文章，可找準(zhǔn)一些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生將含蓄之處擴(kuò)展開來，將簡(jiǎn)練之處寫具體，對(duì)意猶未盡的地方加以延伸。

《羚羊木雕》《白兔和月亮》《落難的王子》等敘事性的文章留有大量想象空間，尤為適合補(bǔ)白這種方法。以《羚羊木雕》為例，文中第24自然段寫道：“不知什么時(shí)候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說?！苯璐藛l(fā)學(xué)生，奶奶究竟想說什么呢？有學(xué)生認(rèn)為，奶奶想對(duì)媽媽說：“你也要想想孩子的難處，讓她要回已經(jīng)送出去的東西，多難為情！何況萬(wàn)芳是她最好的朋友。爸媽是孩子的榜樣，現(xiàn)在就逼著孩子失信，以后長(zhǎng)大了怎么辦?。　币源藶殪`感的來源，可讓學(xué)生選取一個(gè)角度，跟文中的人物對(duì)話，答案不一而足。有學(xué)生以“我”為視角，對(duì)爸爸說：“既然您已經(jīng)把木雕送給我了，那我就擁有了支配權(quán)。雖然木雕很貴重，雖然我沒經(jīng)過您的同意就送給萬(wàn)芳，但她是我最好的朋友，幫我了好多忙，我怎么能要回來呢？”有學(xué)生理智地和媽媽溝通：“這次是我沖撞了您，對(duì)不起！但是您要知道，友誼是無價(jià)的，萬(wàn)芳多么仗義，她對(duì)我是多么重要！當(dāng)然，這件事我也有錯(cuò)，不應(yīng)該自作主張。但是，請(qǐng)您理解我們的友誼吧！”通過不同視角的表達(dá)和傾訴，學(xué)生嘗試換位思考，與作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

五、巧用續(xù)寫留余味

語(yǔ)文教材上不少課文的結(jié)尾意猶未盡，給我們廣闊的想象空間，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行續(xù)寫。一方面，可以作為閱讀理解的延伸；另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

第30課《寓言四則》由《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》和《塞翁失馬》這四篇短小精悍、意味深長(zhǎng)的中外寓言故事組成，都有續(xù)編的空間?！逗諣柲购偷裣裾摺芬晃亩嘤脤?duì)話，學(xué)生沿用這一寫作手法，續(xù)編故事：“‘為什么這樣？赫爾墨斯不是你們的庇護(hù)神嗎？’赫爾墨斯生氣地問?！?yàn)樗莻€(gè)愛慕虛榮的神。’雕像者漫不經(jīng)心地看著赫爾墨斯，‘你到底買不買？’赫爾墨斯火冒三丈，暴跳如雷，伸手把所有的雕像全部摧毀，然后大聲說：‘看你還不尊重赫爾墨斯！’‘你怎能這樣？缺德的家伙！’雕像者忍無可忍地罵道。終于，赫爾墨斯變回了真面目，舉起右手，打算用神力殺了雕像者。‘你的考驗(yàn)失敗了，你不配做神使！’‘宙斯！’赫爾墨斯驚嘆道。原來，雕像者就是宙斯。忽然，狂風(fēng)大作，雷雨交加，閃電圍住了赫爾墨斯……”《智子疑鄰》的續(xù)編也花樣百出，有學(xué)生這樣寫：“話說宋有富人被盜，知縣立刻審案，查找疑犯。富人曰：‘余疑鄰人之父！’知縣怒曰：‘大膽，妄大盜賊，必死無疑！’ 其父被審，哭哭啼啼，大喊冤枉。知縣大怒：‘汝是否盜富人之物？’其父答曰：‘絕無此事。冤枉啊……大人，請(qǐng)為小人做主?。　h若有所知，令左右擒富人之子。未幾，其子被審，不出三問，真相大白，其盜賊乃富人之子?！边@一續(xù)編，使得富人所疑者獲得清白，其愛子卻是盜賊，反諷了富人的主觀臆斷。原本令許多學(xué)生頭疼的文言文，在續(xù)編故事中變得親切可感。

關(guān)于讀寫結(jié)合的方法不一而足，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文的特點(diǎn)靈活開發(fā)和運(yùn)用。它需要一個(gè)反復(fù)且漫長(zhǎng)的過程。因此，挖掘教材的功能，開發(fā)適合于讀寫結(jié)合的課程資源，提供一些實(shí)用的技巧，有助于激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣、培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣，從而逐漸增強(qiáng)其對(duì)文本的理解力、獨(dú)特的想象力和語(yǔ)言駕馭能力。

（作者單位：長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）