馬瑋瑋

嘗試源于一次課堂。

在一次研究課的評(píng)課巾，一位資深的專家老師指出班上學(xué)生的湊寫姿勢(shì)不太好。雖然老師不停地提示和糾正，但起到的效果總不明顯。在專家老師的點(diǎn)撥下，我嘗試進(jìn)行同桌合作的辦法，即一個(gè)人寫，另一個(gè)人看，有不足的即刻改正。起初，孩子們還不適應(yīng)，姿勢(shì)糾正不到位，糾正次數(shù)多，時(shí)間長(zhǎng)，書寫的速度也受到影響，有的同桌甚至還因此產(chǎn)生矛盾，但是不去嘗試就永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)。在所有任課老師的督促下，漸漸地，同桌間的合作有了小小的成效，我會(huì)在孩子們寫字的時(shí)候，經(jīng)常看到一只只小手在扶正，小拳頭在比劃，小手指在示范，每次一說“注意姿勢(shì)”，孩子們就跟“觸電”似的立刻擺正。

合作的力量初步顯現(xiàn)。

當(dāng)然，合作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相瓦的，合作既是學(xué)習(xí)的手段，義是學(xué)習(xí)的目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，而學(xué)會(huì)合作需要的不僅僅是技能，更是態(tài)度，合作本質(zhì)上是一種文化。為此，教師一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)，二是要讓學(xué)生公開承認(rèn)別人的勞動(dòng)，三是要讓他們學(xué)會(huì)為別人著想、

在嘗試合作指導(dǎo)讀寫姿勢(shì)之后，我義嘗試著在課堂中指導(dǎo)同桌合作檢查瀆書、背書以及批改作業(yè) 瀆書和背書的時(shí)候，要求一人讀或背，一人仔細(xì)看和聽，如果有錯(cuò)誤要及時(shí)指出。在指導(dǎo)合作的過程中，我點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)合作有困難的同桌進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，看著他們完成合作。在全班合作之后，我及時(shí)調(diào)查合作的結(jié)果，比如，剛才同桌讀得仝對(duì)或背得熟練的舉起手來，并從中挑選出一對(duì)同桌，當(dāng)眾檢查。對(duì)沒有發(fā)現(xiàn)的問題，通過全班同學(xué)的眼睛和耳朵共同發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，又有了新的收獲，那就是課堂學(xué)習(xí)效率大大提高，讓每一個(gè)孩子都能享受到同等的教育。在指導(dǎo)學(xué)生互相目批改作業(yè)的合作中，我教給他們批改的方法，特別是對(duì)待錯(cuò)誤的時(shí)候，不是打個(gè)叉叉了事，而是要在對(duì)方不明門的地方明確地告知，等訂正完了還要冉次檢查，只有同桌兩個(gè)人都順利完成了才能得到老師的表?yè)P(yáng)。默寫本是在眾多作業(yè)本中比較難改的一種，字多量大二現(xiàn)在我正嘗試著發(fā)揮合作的力量，默寫后同桌互相批改，批改后再次檢查并請(qǐng)學(xué)生簽字

合作不只是配合，更是一種責(zé)任的提升一

在一次批改寫話時(shí)，有孩子這樣寫道：

我的同桌×××，他最近的進(jìn)步很大，寫字速度變快了，字也寫好了，就是寫字姿勢(shì)還要再改正改正。

我的同桌×××，他的優(yōu)點(diǎn)是能聽從別人的意見，我一說他就能改正，希望他優(yōu)點(diǎn)越來越多，缺點(diǎn)越來越少。

親愛的叔叔阿姨，我是×××的同桌，他很愿意幫助我，就是寫字姿勢(shì)不好，請(qǐng)幫我讓他改正好嗎？

看到這樣的幾近懇求的心聲，我不禁感到欣慰。“心巾有他人”這樣的教育似乎找到了現(xiàn)實(shí)中的落腳點(diǎn)。其實(shí)，就算班上成績(jī)最令人頭疼的一個(gè)小男孩，他也寫道：×××，我會(huì)在你不會(huì)的時(shí)候教你。

在初步取得了同桌合作的小小成效之后，我嘗試著進(jìn)行大組合作。在一次體育活動(dòng)中，我組織每一大組開展“老鷹捉小雞”的活動(dòng)，讓他們自己商量選“老鷹”和“母雞”，在游戲過程巾，讓孩子們自己嘗試解決矛盾，如果解決不了就不能繼續(xù)游戲。孩子們?cè)谟螒蛑?，學(xué)會(huì)了與他人商量，接受別人的建議以及妥協(xié)等等，也許有傷心難過，也許有委屈不公，但這一切都是成長(zhǎng)所不可或缺的。這次游戲后，孩子們不管遇到多少不平事，所有人的臉上都會(huì)洋溢著笑容

單絲不成線，獨(dú)木不成林。唯寬宏可以容人，唯厚德可以載物。愿合作的力量發(fā)揚(yáng)光大。