李美

無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，都要有深厚的積累，積累重在方法與過(guò)程，“讀書(shū)評(píng)人”不失為一種有效的方法。唐江澎校長(zhǎng)的一句話讓我們感觸很深：與其讓學(xué)生背那么多的名人事例，不如實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生讀幾個(gè)名人傳記，好好和這些名人進(jìn)行全方位的對(duì)話，相信這樣的收獲不僅在于作文，或許對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有幫助。于是，我們老師決定將自己在讀的《細(xì)說(shuō)民國(guó)大文人》和白落梅系列推薦給學(xué)生，和他們一起看書(shū)，一起說(shuō)史，一起評(píng)人，去豐富他們的資料庫(kù)，去激發(fā)他們思維的火花。

或許是文人的趣聞?shì)W事吸引了學(xué)生，或許是白落梅的清新淡雅的語(yǔ)言打動(dòng)了學(xué)生。轟轟烈烈的讀書(shū)運(yùn)動(dòng)真的開(kāi)展起來(lái)了，只要有時(shí)間，同學(xué)們就會(huì)捧起一本書(shū)，女生們還時(shí)不時(shí)地湊在一起交流。

三個(gè)星期后，布置第一份作業(yè)，寫(xiě)一篇人物評(píng)論。同學(xué)們的作業(yè)都很認(rèn)真，尤其是很多女生，在努力地運(yùn)用清新的語(yǔ)言抒寫(xiě)筆下的人物。只是他們的作業(yè)都有很多共性的問(wèn)題，我決定給他們上一節(jié)人物評(píng)論的課，素材選取同學(xué)們都比較熟悉的《貝多芬傳》。為了課堂環(huán)節(jié)的有效緊湊，預(yù)先布置學(xué)生閱讀文章，并要求以“逆境中生存”為話題，概括貝多芬的經(jīng)歷與事跡，并且表達(dá)自己的評(píng)論。課上，選擇一篇學(xué)生的閱讀評(píng)論文投影并朗讀，然后討論評(píng)點(diǎn)其優(yōu)劣。

剛讀完，一個(gè)女生就站起來(lái)說(shuō)：文章很多部分都是摘錄書(shū)本上的內(nèi)容。是的，學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄，說(shuō)明白主閱讀的第一環(huán)節(jié)生效。

讓學(xué)生一一面畫(huà)摘錄的文字后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：一是生發(fā)的感悟沒(méi)有全部圍繞“逆境中生存”這個(gè)觀點(diǎn)，二是這些感悟似曾相識(shí)，有很多地方和羅曼·羅蘭的說(shuō)法不謀而合。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明閱讀的第二個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始生效：共性現(xiàn)象產(chǎn)生，疑問(wèn)生成。到底該怎樣讀人物傳記？針對(duì)疑問(wèn)，投影并解說(shuō)如何閱讀人物傳記，如何評(píng)價(jià)傳主。首先，要了解傳記作品的基本特征。人物傳記是紀(jì)實(shí)性與文學(xué)性的統(tǒng)一，閱讀傳記作品既要注意分辨文章所陳述的基本事實(shí)的真實(shí)性，也要注意刻J田j人物內(nèi)心世界時(shí)想象的合理性，對(duì)于某些符合邏輯、合乎情理的細(xì)節(jié)虛構(gòu)和場(chǎng)景鋪陳，能夠加以分辨并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。其次，要在了解傳記文體的基本特征的基礎(chǔ)上，聯(lián)系主人公生活的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，把握作品所陳述的與社會(huì)進(jìn)程以及主人公個(gè)人成長(zhǎng)相關(guān)的重要事實(shí)，了解具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)，能分析所陳述的客觀事實(shí)與作者個(gè)人所持見(jiàn)解、觀點(diǎn)之間的區(qū)別及聯(lián)系，理解傳記作者對(duì)主人公及有關(guān)事實(shí)所作的分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)具體的分析和深入的思考，能對(duì)影響主人公成長(zhǎng)的各種因素作出符合實(shí)際的分析，對(duì)其思想、品格及其功過(guò)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。其三，在閱讀傳記作品的過(guò)程中，要有意識(shí)地做一些知識(shí)積累工作。比如，要記住傳記名稱和作者，了解作品中主人公的人生經(jīng)歷并摘抄自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句。其四，我們應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，想一想從作品中主人公的事跡可以提煉出哪些有價(jià)值的觀點(diǎn)，對(duì)我們的生活學(xué)習(xí)有什么啟示，最好能在讀時(shí)寫(xiě)點(diǎn)感悟或評(píng)點(diǎn)，然后選取一個(gè)中心或一個(gè)角度對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了讓他們有更深的感悟，再次布置學(xué)生閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》中第十四章“逮捕與審判”的部分和余秋雨的《蘇東坡突圍》。在閱讀基礎(chǔ)上，老師再上一節(jié)閱讀課，重點(diǎn)在第三環(huán)節(jié)：體會(huì)名家如何寫(xiě)入物評(píng)論的。課堂以學(xué)生閱讀交流為主要方法。例如，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我不是很肯定，總覺(jué)得作品中的“我”有著多重的身份，是蘇東坡，是旁觀者，是史學(xué)家，是評(píng)論員，有點(diǎn)像蘇東坡寫(xiě)的《赤壁賦》中的蘇子和客，我給了一個(gè)很肯定的大拇指，并且投影一段評(píng)論文字以拓展學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思維。

我非常喜歡讀林語(yǔ)堂先生的《蘇東坡傳》，前后讀過(guò)多少遍都記不清了，但每次總覺(jué)得語(yǔ)堂先生把蘇東坡在黃州的境遇和心態(tài)寫(xiě)得太理想了。語(yǔ)堂先生酷愛(ài)蘇東坡的黃州詩(shī)文，因此由詩(shī)文渲染開(kāi)去，由酷愛(ài)渲染開(kāi)去，渲染得通體風(fēng)雅、圣潔。其實(shí)，就我所知，蘇東坡在黃州還是很凄苦的，優(yōu)美的詩(shī)文，是對(duì)凄苦的掙扎和超越。

在閱讀交流的基礎(chǔ)上，老師與同學(xué)一起總結(jié)如何寫(xiě)好人物評(píng)論：首先，要選好自己想寫(xiě)的點(diǎn)；接著，要客觀真實(shí)地還原這段歷史，還原時(shí)要加上自己的適當(dāng)想象，換位思考去揣摩當(dāng)事人的心境；最后，寫(xiě)出自己對(duì)人物獨(dú)特合理的評(píng)價(jià)。

于是，第三次布置閱讀作業(yè)：讀你喜歡的人物傳記，并選擇一個(gè)“點(diǎn)”寫(xiě)好人物評(píng)論。兩個(gè)星期后，作業(yè)再次收上，效果十分明顯。現(xiàn)截取兩段展現(xiàn)如下。

因?yàn)樗f(shuō)出了當(dāng)時(shí)文人不敢說(shuō)出的那份感受。幾千年的歷史可以用“修身、治國(guó)、平天下”這么幾個(gè)字來(lái)概括，在這里我們只看到幾個(gè)大大的石碑，然后是前赴后繼的朝拜者，只看見(jiàn)頭顱，看不見(jiàn)靈魂.、他們都將自己包裹起來(lái)，只記住了自己肩負(fù)的使命，卻忘記了自己的責(zé)任；只看到一個(gè)大大的國(guó)，沒(méi)有一個(gè)小小的家。只有當(dāng)他們?cè)趹?zhàn)亂中的時(shí)候，在生離死別的時(shí)候，才知道那些在自己生命里占據(jù)了絕大部分時(shí)間的人有多重要，才肯將傷心透露一點(diǎn)點(diǎn)。例如十年生死兩茫茫等。例如歸有光。按理說(shuō)，在經(jīng)過(guò)了這么多年之后，有了鮮活的生命，有了新的文化走向，應(yīng)該是文壇的幸事。只是，人們自己不肯改變，輕易不肯接納改變的人，還視他為洪水猛獸。（讀《蘇東坡傳》）

時(shí)間過(guò)去了這么久，除了在大學(xué)的教材中，除了在圖書(shū)館里，除了在喜歡他的詞的人的書(shū)櫥里，柳永的詞流傳得依然不是很廣泛。生前孤獨(dú)，死后寂寞。選擇了這樣的文學(xué)道路，注定是寂寞。：注定寂寞——讀《楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆酚懈校?/p>

或許學(xué)生的評(píng)點(diǎn)還很稚嫩，或許文筆離優(yōu)美還很遠(yuǎn)，或許離我的初衷更遠(yuǎn)，但我覺(jué)得欣慰，因?yàn)檫@是他們自己的成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)是無(wú)法取代的。我相信，多讀幾部名人傳記，他們收獲的不僅僅是議論文巾運(yùn)用自如的事例，更有穿越名人人生、在感嘆唏噓中形成的人生智慧?！白x書(shū)評(píng)人”，堅(jiān)持幾年，必然輝煌。