胡麗敏

現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再囿于讀讀書、背背文、寫寫字了。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文的工具性和人文性進(jìn)行了整合，語(yǔ)文教學(xué)既要著眼培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，也要注重熏陶感染學(xué)生的思想感情?；谶@種需求，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”變得非常重要和必要。

第一步，教材重整合，主題新設(shè)定

“主題”是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的靈魂，猶如軍隊(duì)巾的主帥，統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)習(xí)這片戰(zhàn)場(chǎng)。好的主題能讓老師更好地組織課堂，使課堂環(huán)節(jié)緊湊、流暢，課堂內(nèi)容也會(huì)更充實(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿著一個(gè)好的學(xué)習(xí)主題就是拿到了一盞明燈，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，更容易抓住突破口。

何為好的主題？首先，本單元需要學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，掌握哪些技能，提高哪方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行哪些方面的情感熏陶，這些疑問在設(shè)計(jì)教學(xué)之前必須考慮周全，在教學(xué)中要綜合體現(xiàn)。其次，能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向，有話語(yǔ)空間。一般的語(yǔ)文課堂流程，老師會(huì)如此設(shè)計(jì)介紹背景和作者，劃分部分，講解段意，歸納中心和寫法，拓展……學(xué)習(xí)模式機(jī)械，學(xué)生思維僵化。事實(shí)上，一個(gè)好的學(xué)習(xí)主題有時(shí)候就是一個(gè)好問題，知識(shí)問題化，以問題引領(lǐng)的課堂能激發(fā)學(xué)生的活力，學(xué)生思考有了導(dǎo)向，就有話可說(shuō)，能積極交流，從而碰撞出超越文本和教案的思想火花。但在浩瀚的語(yǔ)文世界里，好主題如何尋定？可以從下面的角度去努力設(shè)定一個(gè)好主題。

其一，每一篇課文都可以有獨(dú)立的學(xué)習(xí)主題，課文教學(xué)不一定要沿用過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以重新把課文的重難點(diǎn)整合起來(lái)處理。打破常規(guī)教學(xué)模式，是進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的首要任務(wù)。例如，都德的《最后一課》是一篇小說(shuō)，按照常規(guī)的教學(xué)思路，一般我們會(huì)按小說(shuō)三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物——去分析文章，然后水到渠成地歸納出中心思想。學(xué)生在這三要素里面兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，就像老牛耕田一樣——一塊一塊完成，所學(xué)到的東西就有可能只局限在老師預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)里。如果設(shè)定本文的學(xué)習(xí)主題為“尋找文中的變”，讓學(xué)生以此為鑰匙，直接進(jìn)入文本，快速捕捉其中的“變”——國(guó)家之變、小弗朗士之變、老師之變、群眾之變。學(xué)生探討這幾方面，不但能夠把“三要素”解決了，而且有時(shí)間和空間去交流，學(xué)習(xí)互動(dòng)加強(qiáng)，課堂氛圍熱烈，課堂的容量比傳統(tǒng)的授課要大得多。

其二，多篇課文可以有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題。這與常規(guī)的比較閱讀有所區(qū)別。這些被放在一起的文章有一定的交集，或文體特征相似，或?qū)懛ㄋ囆g(shù)相近，或內(nèi)容思想相通……把這些文章進(jìn)行整合、統(tǒng)一、抽取，大概可以從兩個(gè)角度思考。①?gòu)奈恼聝?nèi)容主旨角度抽取提煉。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)《金色花》和《荷葉母親》這兩首散文詩(shī)都是歌頌?zāi)赣H、謳歌母愛的。此外作者泰戈?duì)柡捅脑趧?chuàng)作思想上有關(guān)聯(lián)，所以把這兩首詩(shī)歌放到一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。②從文章體裁角度整合統(tǒng)一。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)學(xué)習(xí)話題——閱讀記敘文的方法，依托設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究的問題——如何閱讀記敘類文章，以問題作線索，串起小說(shuō)《蘆花蕩》和通訊《蠟燭》，前者圍繞“三要素”（環(huán)境、人物、情節(jié)），后者圍繞“六要素”（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），讓學(xué)生探討文本，學(xué)生的思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二步，拓展閱讀，銜接課堂內(nèi)外

如對(duì)魯迅作品的學(xué)習(xí)，人教版七年級(jí)下冊(cè)收錄了魯迅的《從百草園到三味書屋》《社戲》兩篇文章，是魯迅先生童年生活的縮影。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書七年級(jí)下學(xué)期第二冊(cè)有一個(gè)“印象魯迅”的專題，收有其好友蕭紅、其兒周海嬰等人記述魯迅的文章，給我們呈現(xiàn)了一個(gè)形象豐滿的魯迅。這十二篇文章，學(xué)生讀完是一點(diǎn)難度也沒有的，但要讀得有深度，就要在學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)上花點(diǎn)功夫了。學(xué)生閱讀主題叢書中的文章時(shí)，要求他們完成“

筆下的魯迅是一個(gè)

的人，我（不）同意，因?yàn)?/p>

這樣的讀書筆記。學(xué)生閱讀時(shí)要進(jìn)行歸納，要有自己的思考和判斷，不只是單純的“讀完”。在展示課堂上，再給學(xué)生一個(gè)討論的問題“我最喜歡小孩魯迅（凡人魯迅、斗士魯迅），請(qǐng)大家看看

學(xué)生在討論

——'前已經(jīng)有針對(duì)性地閱讀了文本，有了自己的體會(huì)和看法，所以在圍繞主題展開討論的時(shí)候，能夠說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，也能辨析同學(xué)的觀點(diǎn)。課堂內(nèi)容囊括了書本內(nèi)外，海量的閱讀信息充滿了課堂，學(xué)生的演說(shuō)能力和自信心也同時(shí)得到了提升。

以上所談的兩大點(diǎn)都是集中在內(nèi)容的整合上，而好的酒還需要好的酒杯盛放才能色味俱佳，賞心悅目。下面探討一下怎樣的課堂模式才是主題學(xué)習(xí)的最佳載體。

第三步，小組合作探究，學(xué)習(xí)靈動(dòng)有效

問題式課堂的教學(xué)組織形式應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的第一、二步把教材整合成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)問題后，走到第三步，需要小組合作學(xué)習(xí)，把師生、生生放到一個(gè)合作、對(duì)話、發(fā)展的關(guān)系上。

記得在“把握詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)愛國(guó)情感”的主題學(xué)習(xí)課堂上，探討艾青的詩(shī)歌《我愛這土地》時(shí)，一學(xué)生聽完同學(xué)的展示后，立即提出了一個(gè)疑問：“詩(shī)歌最后一句‘因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……’的省略號(hào)除了同學(xué)所講的省略內(nèi)容的作用以外，還有其他方面的作用嗎？”問題一被拋出，全班同學(xué)就展開了熱烈的發(fā)言和辯論。A同學(xué)認(rèn)為，省略了內(nèi)容，讓讀者有更大的想象空間。B同學(xué)接話：“那就是耐人尋味。”話音剛落，C同學(xué)接著說(shuō)：“詩(shī)人是太悲憤了，有話說(shuō)不下去了。’

從這個(gè)片段來(lái)看，小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生間能互相補(bǔ)充，互相糾正，互相質(zhì)疑，生發(fā)出更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也讓他們的思維能力得到很好的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)的最初形態(tài)應(yīng)該是由學(xué)生自愿組合，然后由老師宏觀調(diào)控。每個(gè)小組都有一個(gè)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)比較好的同學(xué)負(fù)責(zé)組織和管理工作，稱為組長(zhǎng)。在課前，組長(zhǎng)督促組員圍繞老師給出的主題自學(xué)并互助，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)落后的同學(xué)多發(fā)言。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)并不是任由學(xué)生自由發(fā)揮，那樣很容易偏離當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。老師在課堂上必須隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，要始終讓他們圍繞主題，這樣就要求老師在課前必須大量閱讀，能預(yù)見學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，以便適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和及時(shí)地糾正。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展成熟時(shí)，會(huì)以“無(wú)師課堂”這樣最高級(jí)別的形式呈現(xiàn)。經(jīng)過(guò)多次的專門培訓(xùn)和小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐后，個(gè)別的同學(xué)先拔頭籌，有足夠的能力組織同學(xué)圍繞老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主題開展自學(xué)預(yù)習(xí)和討論。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文老師改革語(yǔ)文教學(xué)的理想，在追求的過(guò)程中肯定不是兩三步就能將其實(shí)現(xiàn)的，必須實(shí)干、真干.探索更好的方法，那么，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理想就不會(huì)很遠(yuǎn)了。