高斌

摘 要： 《高中化學(xué)新課程》在基本理念中指出：注意從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境是順應(yīng)新課改，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，是讓化學(xué)課堂回歸生活的必然要求?；瘜W(xué)課堂應(yīng)該是以不斷提出問題，并解決問題的方式獲取新知識的問題式思維過程。解決問題首先要提出問題，而提出問題要在一定情境中，才使問題有價值、有意義。因此，教學(xué)的整個過程應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂情境與設(shè)計情境中的問題。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)效率 問題設(shè)計 激發(fā)興趣

亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。問題是思維的動力，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉。這就需要教師在課堂教學(xué)中有計劃、有目的地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的問題情境中觀察、分析、猜想、歸納，從而找到問題解決方法。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，再現(xiàn)知識的發(fā)生過程呢？

從心理學(xué)認(rèn)知理論角度看，學(xué)生要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計體現(xiàn)。如果教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維，教學(xué)效果肯定不理想。因此，課堂教學(xué)中問題的設(shè)計我覺得應(yīng)該圍繞以下幾點展開。

一、深入挖掘教材，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維，突出教學(xué)主體。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)契機。中學(xué)生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的課堂觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體作用的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、理論聯(lián)系實際，注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)綜合能力。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只重視純知識教學(xué)，有的教師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，則學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的課堂對象和理想化的課堂模型，遇到實際問題就不知所措。在新課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，由以往的“以教師為主導(dǎo)”發(fā)展為“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素的能力，提取課堂對象和課堂模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)課堂知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然、尋找問題、運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問題設(shè)計，找尋認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

為了使設(shè)計的問題有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探究課堂規(guī)律。

問題設(shè)計要符合學(xué)生知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點，具體明確，有層次感，避免教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三、觸類旁通，不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

針對上述內(nèi)容，我在課堂教學(xué)中嘗試了以下幾種方法。

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，選取故事或新聞情節(jié)

很多知識的產(chǎn)生都會伴隨頗令人回味的故事情節(jié)，對其加以適當(dāng)改造，就能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快興奮起來，讓學(xué)生的思維從問題一開始就進(jìn)入高潮。如講授鋁的化學(xué)性質(zhì)的時候，選取這樣一則故事：在英阿馬島戰(zhàn)爭中，英方用鋁合金制成了一艘現(xiàn)代化驅(qū)逐艦，被阿方的導(dǎo)彈擊中后，燃起熊熊大火，無法撲滅，導(dǎo)致艦艇沉沒。通過這樣一則故事很快激起學(xué)生，特別是一些愛好軍事的男生對鋁的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)欲望。此外，可以選取相應(yīng)史料。史料的真實性對學(xué)生有極大的吸引力，而且其中往往能滲透一定的化學(xué)思維。比如，講授玻璃時，選取玻璃從發(fā)現(xiàn)到成為珍品再到普及的發(fā)展過程，讓學(xué)生了解玻璃的性質(zhì)、成分等。

（二）問題設(shè)計緊貼學(xué)生實際，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺

在問題設(shè)計中如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的角色，讓學(xué)生全身心投入到問題的討論中，則能大大提高課堂教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)新課《合成氨條件的選擇》時，向?qū)W生提出這樣一個問題：“如果你是一位大型合成氨廠的廠長，為了搞好企業(yè)，提高經(jīng)濟(jì)效益，你應(yīng)該考慮哪幾個方面的問題？”由于設(shè)計的問題具有較大的實際性和開放性，學(xué)生的思維非常活躍，似乎自己真的成了廠長，在討論過程中，從自身利益出發(fā)，提出很多富于創(chuàng)意的想法。

（三）抓住實驗現(xiàn)象，及時提出問題

有時利用化學(xué)實驗現(xiàn)象提出問題，也能引起學(xué)生注意。如有機化學(xué)基礎(chǔ)“苯”的一節(jié)教學(xué)中，先向?qū)W生介紹苯的分子式、結(jié)構(gòu)簡式、結(jié)構(gòu)式，然后結(jié)合學(xué)生以往經(jīng)驗提問，苯是否能使溴水及高錳酸鉀溶液退色？學(xué)生結(jié)合苯的不飽和性，并根據(jù)前面學(xué)的烴類的性質(zhì)理解，幾乎異口同聲地回答“能”，接著做實驗進(jìn)行驗證，結(jié)果相反，學(xué)生嘩然，急于想弄清原因，此時引導(dǎo)學(xué)生看書，效果能不好嗎？

（四）通過語言適時點撥，不斷細(xì)化問題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維可能受到諸多方面影響，很多知識不能到位，此時可以通過教學(xué)語言不斷設(shè)置臺階，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。例如，在《鈉與水的反應(yīng)》的教學(xué)中先演示鈉與水的反應(yīng)，使具體現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，此時若直接要求學(xué)生回答根據(jù)鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象能得到什么結(jié)論，則學(xué)生受觀察能力及推理能力的限制，往往不能全面。教師應(yīng)該加以點撥，不斷細(xì)化問題，幫助學(xué)生解決問題。我在教學(xué)中設(shè)計了如下問題：1.反應(yīng)時鈉處于怎樣的狀態(tài)？2.實驗過程中鈉熔成一個小球，說明了什么問題？3.實驗中發(fā)出了嘶嘶聲，為什么？4.經(jīng)分析，可推理出產(chǎn)物會有什么？5.怎樣設(shè)計實驗檢驗產(chǎn)物？這樣通過問題的不斷細(xì)化，學(xué)生牢固掌握鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象及對應(yīng)的解釋。

（五）適時調(diào)控提問的等候時間

長期以來，課堂教學(xué)存在的一個普遍問題就是教師提出問題后僅停留1、2秒就開始點名。從實際效果看，學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤，進(jìn)而，教師必須花費更多時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，既浪費時間又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者低效的。因而，有效的課堂提問要根據(jù)問題難度適當(dāng)控制提問等候時間，也就是說教師提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性和課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對于等候多長時間為宜，我們認(rèn)為自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時間以10秒左右為宜。

一方面問題設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師向?qū)W生提出的問題應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性提問。問題設(shè)計要有適當(dāng)難度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，又要具有培養(yǎng)課堂思維的價值。如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題，等等。通過提問引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，不能包辦代替學(xué)生的思維過程，不對學(xué)生的思維強加干涉。

另一方面問題設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點。如教師可通過這樣一些語句建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……”“你是怎么想的？”“這是為什么？”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲及勤于思考的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的。

總之，創(chuàng)設(shè)問題、優(yōu)化課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師，教師要有現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，充分考慮運用啟發(fā)式教學(xué)和過程性教學(xué)方法，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生實際，以學(xué)生為主體努力創(chuàng)設(shè)問題情境，有效發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而貼緊素質(zhì)教育的脈搏，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。