蘇炳林

現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。語文新課標(biāo)明確提出語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這對(duì)語文教學(xué)提出更高更新的要求，面臨巨大的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)不能局限于教法的改變，更要重視觀念的轉(zhuǎn)變，將語文教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生的思維領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在獲取語文知識(shí)與技能、掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)思維能力也得到長(zhǎng)足的發(fā)展，這樣的語文教學(xué)才能真正出成效，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?，F(xiàn)我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談?wù)勅缦麦w會(huì)。

一、建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系在很大程度上決定著教學(xué)的結(jié)果。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生處于教與學(xué)的對(duì)立面上，教師是高高在上的知識(shí)傳授者，而學(xué)生則處于次要從屬地位，是知識(shí)的被動(dòng)接收者。教學(xué)活動(dòng)是在教師的嚴(yán)格控制下預(yù)案的機(jī)械執(zhí)行，學(xué)生只是信息的被動(dòng)接收者，這樣的教學(xué)只是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，將學(xué)生排除在教學(xué)之外，會(huì)嚴(yán)重地扼殺學(xué)生的個(gè)性，限制學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢？要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，改變學(xué)生的被動(dòng)接收，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，由傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“一言堂”變?yōu)槿w學(xué)生全面參與的“多言堂”，在學(xué)生的主體參與與主動(dòng)思考中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位，樹立一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)建立和諧民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿熱愛與期待，滿足學(xué)生的心理需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)與自主探究意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生親近感，變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”為現(xiàn)代的“良師益友”，進(jìn)而親其師信其道，讓學(xué)生以飽滿的熱情與活躍的思維參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇于質(zhì)疑，善于探究，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

學(xué)起于思，思源于疑，疑問是發(fā)現(xiàn)的基石，是打開創(chuàng)新之門的鑰匙。教師要善于運(yùn)用問題藝術(shù)，以富有探索價(jià)值的問題誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生以問題為主線展開主動(dòng)探究，在探究中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

1.以問題訓(xùn)練思維的敏捷性。思維的敏捷性能夠快速而準(zhǔn)確地作答，在教學(xué)中學(xué)生初讀課文后，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的初步了解，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。如在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師可以在學(xué)生初讀課文充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上回答下列問題以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。（1）介紹《皇帝的新裝》一文的作者的相關(guān)信息，你還讀過他的哪些作品。（2）用簡(jiǎn)潔的話語復(fù)述故事梗概。（3）作品中最可笑、最可恨的、最可鄙、最可愛的人物是誰？并說明原因。（4）概括作品中人物的性格特點(diǎn)。

2.以問題訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性即學(xué)生人盲從，不人云亦云，而是有自己獨(dú)特的見解。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書本、迷信教師，而是鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生的標(biāo)新立異與獨(dú)樹一幟，形成獨(dú)特的見解與感受。如在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，文中有這樣一句：“東京也無非這樣?！苯處熆梢葬槍?duì)句中的關(guān)聯(lián)詞設(shè)問。也是關(guān)聯(lián)詞，但在這句話中卻沒有關(guān)聯(lián)內(nèi)容，那么也字與哪里關(guān)聯(lián)呢？這樣在簡(jiǎn)單而平凡之處巧妙設(shè)問，可以引發(fā)學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生將這句話置于整篇文章中思考。這樣學(xué)生的理解就不會(huì)淺顯地浮于字面層次，而是結(jié)合整篇文章、結(jié)合社會(huì)環(huán)境理解，學(xué)生更能產(chǎn)生不同的見解，深刻地體會(huì)作者的情感。

3.以問題訓(xùn)練思維的發(fā)散性。思維的發(fā)散性即從多個(gè)角度展開多向思考，而不是拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。為此在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用開放性問題激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。開放性與封閉性問題相對(duì)，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，并不是簡(jiǎn)單地從文本中提取信息，而是基于對(duì)文本的理解，將之與生活結(jié)合起來，需要學(xué)生展開思考與思維，體現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)性差異，這正是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的重要手段。教師要將教學(xué)置于寬廣的生活空間中，為學(xué)生設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的開放性問題，給予學(xué)生更寬廣的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開思考，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。

三、開展豐富的課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，課外有更豐富的教學(xué)資源，更寬廣的學(xué)習(xí)空間，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。為此教師不能只是將教學(xué)的視野局限在教材上，限定在教室內(nèi)，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走向大自然，開展豐富的課外活動(dòng)，這樣才能真正做到“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”，才能讓學(xué)生寬廣的學(xué)習(xí)空間中學(xué)到教材上知識(shí)與技能之外更多的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

閱讀是語文教學(xué)的主要部分，開展課外閱讀是新課改下語文閱讀教學(xué)的重要部分。為此我們要配合課堂教學(xué)，開展具有針對(duì)性的課外閱讀活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，這樣不僅可以開闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且可以讓學(xué)生在豐富的課外閱讀中進(jìn)行分析與比較、內(nèi)化與提升，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要手段。如在教學(xué)蘇洵的《六國論》時(shí)，可以讓學(xué)生在課外閱讀蘇轍的《六國論》和李禎的《六國論》，開展比較性閱讀，并在學(xué)生之間展開充分的交流與激烈的討論。這樣既可以幫助學(xué)生理解所學(xué)，又可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思維能力。又如應(yīng)用文的寫作較枯燥抽象，如果只是在課內(nèi)機(jī)械地講解，學(xué)生就不能靈活地運(yùn)用于實(shí)際之中，更談不上思維能力的培養(yǎng)。為此教師可以在課外活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的應(yīng)用文寫作，如寫啟示、寫請(qǐng)柬等，讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中的啟示、廣告，并展開分析與討論。這樣的課外活動(dòng)將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合在一起，是貼近學(xué)生最近發(fā)展所開展的課外活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課改下初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。廣大教師要對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行全面改革，為學(xué)生營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下展開主動(dòng)思維，在豐富的課外活動(dòng)中訓(xùn)練思維，這樣才能發(fā)揮語文功效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、創(chuàng)新與思維等的全面發(fā)展。