張芳

摘 ? ?要： 在高中新課程改革背景下，教學(xué)過程不單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取和運用知識的能力的過程，高中化學(xué)課堂教學(xué)采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，而如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)興趣、強化課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)高效課堂，本文從教學(xué)情境、問題情境、分組學(xué)習(xí)、師生活動等方面闡述新課改下高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 ? ?教學(xué)情境 ? ?問題情境 ? ?分組學(xué)習(xí) ? ?師生活動

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動有趣的情境中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

高中化學(xué)中很多實驗都來源于生活和生產(chǎn)實際，因此在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

在化學(xué)課堂中要善于從化學(xué)知識與社會生活實際的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)情境。例如，在介紹“氯氣的實驗室制法”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先展示家中常用的潔廁靈和84消毒液，然后介紹某人將這兩種清潔用品混合使用時發(fā)生中毒事故的案例。學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問：將這兩種清潔用品混合使用，能增強清潔效果嗎？為什么會發(fā)生中毒事故呢？學(xué)生探究：將這兩種清潔用品混合會產(chǎn)生黃綠色氣體。這樣學(xué)生不僅很容易地回答了上述兩個問題，還進一步產(chǎn)生了疑問：氯氣是怎樣產(chǎn)生的呢？接著順理成章地沿著原理分析，實驗探究學(xué)習(xí)氯氣的實驗室制法，這樣就真正做到了從社會生活走進化學(xué)，用化學(xué)知識指導(dǎo)社會生活。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生個性，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

我在課堂教學(xué)中，通常提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，主要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親身體驗，然后探索查明問題的關(guān)鍵所在，從而尋求解決問題的方法。

如在介紹鐵的化合物知識時，其中關(guān)于氫氧化亞鐵的性質(zhì)設(shè)計了三個不同層次的問題。（1）如何制備氫氧化亞鐵白色沉淀？學(xué)生活動：在可溶性亞鐵鹽溶液中滴入強堿溶液。學(xué)生動手操作：將氫氧化鈉溶液滴入氯化亞鐵溶液中?，F(xiàn)象：立即產(chǎn)生灰綠色沉淀，久置后變紅褐色沉淀。通過現(xiàn)象的觀察，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來，產(chǎn)生疑問：（2）為什么沒有白色沉淀？學(xué)生小組相互討論、探究得出：+2價的鐵易被空氣中的氧氣氧化為+3價的鐵。教師追問：（3）如何操作才能得到氫氧化亞鐵白色沉淀呢？學(xué)生活動：隔絕空氣條件下再次實驗。學(xué)生動手操作：將長滴管插入液面以下慢慢擠出氫氧化鈉溶液，學(xué)生觀察：滴入后還是灰綠色沉淀，久置后變紅褐色沉淀。學(xué)生各抒己見：①要用新制氯化亞鐵溶液;②氫氧化鈉溶液溶解了少量氧氣;③要將試管中液體液封。學(xué)生又一次動手實驗：先在試管中加入新制氯化亞鐵溶液，再加入苯或汽油，然后將長膠頭滴管伸入液面以下加入煮沸過的氫氧化鈉溶液。學(xué)生觀察：產(chǎn)生白色沉淀氫氧化亞鐵。

學(xué)生經(jīng)過親自動手，在不同層次問題的引領(lǐng)下，既激發(fā)了創(chuàng)新意識，調(diào)動了積極性，又培養(yǎng)了思維能力，課堂效果良好。

三、引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在不斷的研究、討論中培養(yǎng)合作意識。

高中化學(xué)的一些知識點，往往學(xué)生進行獨立思考不能理解透徹，特別是在重難點的突破上需要小組合作才能達到目的。例如在進行鈉的性質(zhì)教學(xué)時，先讓學(xué)生分組合作進行鈉與水反應(yīng)的實驗，組內(nèi)分工明確，并記錄實驗現(xiàn)象，然后，每組闡述一個實驗現(xiàn)象，直到將現(xiàn)象補充完整。教師又引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行討論得出結(jié)論：鈉的密度比水小，故浮在水面上;熔成一個小球，說明鈉的熔點低，且與水反應(yīng)放熱使鈉熔化;因小球與水接觸的部位放出氣體，推動鈉在水面上運動;溶液滴入酚酞變紅，說明溶液呈堿性，可知生成了氫氧化鈉。學(xué)生再次產(chǎn)生疑問：產(chǎn)生的氣體是什么？如何檢驗？教師又引導(dǎo)學(xué)生進行小組實驗探究：收集鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體，并將其點燃進行驗證，經(jīng)交流討論后，得出氣體是氫氣。這也是本節(jié)課的難點，教師引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)動手實驗、交流討論突破難點，使復(fù)雜問題簡單化，而且增強了學(xué)生間的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦歸納問題的能力。

四、設(shè)計合理的師生活動，讓學(xué)生在活動中體會成功的喜悅。

一節(jié)好的課堂關(guān)鍵在于師生活動的設(shè)計，如果課堂中能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，展現(xiàn)學(xué)生成功的一面，那么不僅能營造良好的課堂氣氛，而且能給予學(xué)生信心和力量，使學(xué)生積極投入到師生活動中，從而使課堂生動活潑。

例如在進行離子反應(yīng)離子方程式的教學(xué)時，教師先給出學(xué)校目標和重難點，然后讓學(xué)生自學(xué)基本概念和離子方程式的書寫步驟，可設(shè)計學(xué)生活動：書寫以下反應(yīng)的離子方程式：（1）稀硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng);（2）碳酸鈣與鹽酸反應(yīng);（3）溴化鉀溶液與氯水反應(yīng);（4）氫氟酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng);（5）醋酸溶液與碳酸鈉溶液反應(yīng);（6）溴化亞鐵溶液中通入少量氯氣。教師可讓不同層次學(xué)生上板書寫離子方程式，再巡回檢查發(fā)現(xiàn)問題。

（1）題較簡單，大多數(shù)學(xué)生都能正確寫出;（2）題少數(shù)學(xué)生把碳酸鈣拆開，教師可讓寫對的學(xué)生說明不能拆的原因，并引導(dǎo)學(xué)生差溶解性表和熟記規(guī)律;（3）題絕大多數(shù)學(xué)生能正確寫出;（4）題部分學(xué)生忽略氫氟酸是弱酸拆開;（5）題部分學(xué)生在配平和醋酸不能拆上出現(xiàn)問題，可讓書寫正確的學(xué)生說明理由，教師給予鼓勵;（6）題多數(shù)學(xué)生無法動手，弄不清少量氯氣先于什么反應(yīng)，教師提示離子還原性順序，成績好的學(xué)生立即領(lǐng)悟，并注意到離子濃度的影響。教師可讓其說明原因，并板演更正，教師給予肯定。通過這樣的活動，不同層次的學(xué)生都在活動中進行了展示，也體會了成功的喜悅，因此充滿自信，全體學(xué)生都積極投入到課堂中，整節(jié)課頓時活躍起來。

五、在實施課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題。

教材中有些重要內(nèi)容符合減負要求，但講得太淺。課本是薄了，而知識沒有“薄”，不知道這樣的知識在高考中怎樣測評，把握不住。如阿伏伽德羅定律，必修1課本P14頁，“這一規(guī)律在19世紀初就已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了”，內(nèi)容基本不變。如果只了解就行，那么問題不大;如果要測評，則應(yīng)用能力要有時間培養(yǎng)。選擇增加學(xué)生練習(xí)，增負;選擇參考書學(xué)習(xí)，超綱，無奈。

總之，新課改的道路是漫長的，它需要我們不斷反思和總結(jié)，在反思中成長，在總結(jié)中大膽創(chuàng)新，不斷完善教學(xué)方法，在課改中有新突破。