黃德跟

摘 要： 在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是核心。學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的核心內(nèi)容，因此要充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、主體潛能，重視學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的塑造，用先進(jìn)的教育教學(xué)策略、方法、手段推動(dòng)學(xué)生主體創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新情境 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)，只有創(chuàng)新才是我們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最好途徑。毋庸置疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，只有從小培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能使教育跟上時(shí)代的步伐。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來(lái)源于好奇心”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的始源地和基礎(chǔ)。

提出問(wèn)題正是創(chuàng)造的前奏。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形，我讓學(xué)生接著畫5個(gè)圖形。第一題：一個(gè)正方形，兩個(gè)三角形，一個(gè)正方形，兩個(gè)三角形；第二題：一個(gè)正方形，兩個(gè)圓，一個(gè)正方形，三個(gè)圓；第三題：一個(gè)正方形，一個(gè)圓，一個(gè)三角形，一個(gè)正方形，一個(gè)圓，兩個(gè)三角形。一開始讓學(xué)生自己做。老師下去觀察，一些小朋友做出了第一題，第二題和第三題大部分小朋友不會(huì)做。然后我積極引導(dǎo)：“小朋友想不想知道這里面按照什么規(guī)律排下去的呢？”我請(qǐng)小朋友先回答，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然后我總結(jié)這里面可以按照有幾個(gè)正方形，幾個(gè)三角形，幾個(gè)圓形的格式數(shù)下去，看看我們班愛(ài)思考的小朋友能不能都把這后面兩道題都做對(duì)了？結(jié)果，大部分小朋友按照老師的思路都做出了第二題，個(gè)別小朋友把第三題也做出來(lái)了。然后我請(qǐng)做出來(lái)的小朋友說(shuō)說(shuō)過(guò)程，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了提高，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中，一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情景能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這樣小學(xué)生就會(huì)積極思考，想方設(shè)法地解決問(wèn)題，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，了解如何解決一個(gè)問(wèn)題的思維方法，從而在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要多給學(xué)生介紹創(chuàng)新的榜樣，利用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)“十幾減9”一課時(shí)，我裝出一副自信又神秘的樣子對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們相信嗎？老師會(huì)給十幾減9的算式變魔術(shù)，只要你們?nèi)我庹f(shuō)出十幾，老師可以用好幾種不同的方法算出十幾減9的得數(shù)，你們信不信？”這一說(shuō)可把全班學(xué)生吸引住了，學(xué)生心里迫不及待想知道老師是怎么給算式變魔術(shù)的。我把學(xué)生說(shuō)出的十幾減9在黑板上寫得密密麻麻的，然后有意選擇了13-9的算式，在投影上展示了一幅圖桌子上的一盒10個(gè)桃子，外面三個(gè)桃子，小猴提問(wèn)：我買了9個(gè)還剩多少個(gè)？讓學(xué)生盡可能地多想幾種方法去解答，學(xué)生動(dòng)手計(jì)算后都紛紛舉手。接著，我問(wèn)：“誰(shuí)有辦法想出兩種解法？”又問(wèn)：“誰(shuí)有方法想出三種以上解法？”然后我說(shuō)我們可以從10個(gè)里面減去9個(gè)還剩1個(gè)，接著1個(gè)加上3個(gè)等于4個(gè)，大部分小朋友想到了。最后我說(shuō)：算減相加，我們可以想9加幾等于13？小朋友們異口同聲：9加4等于13，所以13減9等于4。學(xué)生個(gè)個(gè)都向我投來(lái)佩服的目光。我然后說(shuō)：哪種方法最適合你，你就選擇哪種方法，還有很多方法等著小朋友們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢？我們課后自己再去找一找好不好？我因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然，非常有效地完成了這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中小學(xué)生的新奇想法我們都應(yīng)該肯定?？傊?，好的學(xué)習(xí)情景可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而有了好奇心就等于有了創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)是激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存，不僅需要付出努力，還必須具有智慧。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重知識(shí)的形成過(guò)程，把握好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以及進(jìn)行一定的基本技能訓(xùn)練和各種思想方法的運(yùn)用，這些都是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的最基本的前提。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，有一道題是：“在4×5的小方格上，你能以下面給出的2cm的線段為底邊，畫一個(gè)高為1cm的三角形嗎？”一開始，小學(xué)生很容易想到線段中間一條高；接著，我引導(dǎo)：圖中有很多高啊，聰明的小朋友你能畫出多少條高呢？大部分小學(xué)生能夠畫出線段兩端的兩條高；我接著引導(dǎo)，高不一定在三角形的內(nèi)部，一部分學(xué)生立即想出來(lái)三角形外面三條高。最后我說(shuō)：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)畫出來(lái)6條高，那么，在圖中，你能繼續(xù)思考別人沒(méi)想到的解法？看看圖中還有沒(méi)有空余的地方畫高呢？有很多小朋友想到了在小方格的下面畫高，教師最后讓學(xué)生總結(jié)，我們一共可以畫多少條高？很多小朋友畫出了12條高。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)造了獲取成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，促進(jìn)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新。

對(duì)于不同的問(wèn)題可以采用不同的觀點(diǎn)進(jìn)行多方面、多層次的發(fā)散思維，這是創(chuàng)新的核心步驟。經(jīng)過(guò)研究表明：在一個(gè)人的知識(shí)量一定時(shí)，他的個(gè)人創(chuàng)新能力與其本身的發(fā)散思維能力成正比關(guān)系。因此教師要多鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，克服思維定勢(shì)，考察問(wèn)題一定要全面。所以，練習(xí)內(nèi)容變得靈活多樣，富有啟發(fā)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和判斷推理能力，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力。

激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的效果，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。