張紅景

摘 ? ?要： 朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的一個主要學(xué)習(xí)方式，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的掌握能力，還可以讓學(xué)生在朗讀的過程中理解并感受文章的美，并逐漸將其內(nèi)化。本文就如何在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟能力進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?課文朗讀 ? ?情感感悟

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟”，這句摘自小學(xué)語文新課標(biāo)中的語句足以看出朗讀與感悟之間的重要聯(lián)系。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文朗讀的過程中，一定要讓學(xué)生通過朗讀更好地進(jìn)行文章的感悟，從而更深入地理解課文內(nèi)容。

一、朗讀全文，初步認(rèn)識課文

剛剛講授一篇文章時，教師可以讓學(xué)生通過朗讀課文的形式對文章有一個初步的認(rèn)識，這時的認(rèn)識可能不會太深刻，可能只是一個皮毛，但對于學(xué)生對整篇文章的把握有基礎(chǔ)的認(rèn)識，這樣學(xué)生在進(jìn)行后期的文章感悟過程中就會輕松。

比如在講授《蠶姑娘》一文時，教師可以先讓學(xué)生將全文大聲朗讀一遍，然后提一些涉及文章皮毛的問題，從而讓學(xué)生對文章有一個初步的認(rèn)識，為后期更深入地感悟文章打好基礎(chǔ)。比如我這樣詢問：“大家讀完一遍了，誰能給我說下這篇文章講的是誰啊？”“蠶姑娘?！睂W(xué)生回答“那么講的是蠶姑娘在干什么啊？”“蠶姑娘生成的過程?！睂W(xué)生嘗試著進(jìn)行描述，教師非常滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，對學(xué)生說：“非常好，大家已經(jīng)能夠?qū)⑽恼潞芎玫匕盐兆?。”教師與學(xué)生簡單交流后，可以與學(xué)生商量如何朗讀才能更具有感情色彩：“那么大家想想，這篇文章我們應(yīng)該如何去朗讀，整篇文章我們應(yīng)該采用歡快的語調(diào)去朗讀，還是平穩(wěn)的角度與朗讀，為什么呢？”這樣就為后期學(xué)生逐段朗讀文章打好基礎(chǔ)。

通過初步朗讀課文，學(xué)生對文章基本內(nèi)容有基本認(rèn)識，接下來可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感感悟。

二、情感朗讀，逐段感受情感

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對全文進(jìn)行朗讀，并對文章有初步的認(rèn)識后，接下來就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些漢字或生詞，解決一些朗讀過程中的障礙，讓學(xué)生為更好地進(jìn)行朗讀打下基礎(chǔ)，然后帶領(lǐng)學(xué)生再一次朗讀。這次朗讀與第一次朗讀不同，這次朗讀教師可以嘗試讓學(xué)生逐段朗讀，并有感情地朗讀，這樣學(xué)生就能將這一段的情感內(nèi)容簡單地概括出來。

比如在教學(xué)課文《雨后》一文后，我讓學(xué)生對文章的第一段進(jìn)行朗讀，學(xué)生站起來后用非常洪亮的語調(diào)進(jìn)行朗讀：“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋……”當(dāng)學(xué)生將這一段話朗讀完后，我詢問學(xué)生：“你在朗讀這一段時，心里是怎么想的？”“我在想下雨天我和小伙伴在雨中游玩的情景，非常開心與快樂。”學(xué)生回答，我進(jìn)行引導(dǎo)：“那你有沒有想過這是為什么？”“因為我們喜歡水。”學(xué)生很天真地回答道。接下來讓另外一位學(xué)生朗讀第二段，這位學(xué)生和第一位學(xué)生讀的語氣非常相似，也是以一種非常開心的心情朗讀，讀完后引導(dǎo)學(xué)生：“老師聽你讀到‘妹，小心，滑’一句時，你的語氣突然變得非常緊張，這是為什么？”學(xué)生回答：“老師，作者的妹妹要滑到了，我非常著急，所以就讀得快了一些?！蔽艺f：“也就是說，這是你對文章的理解是不是？”“是的?！睂W(xué)生回答。

通過上述的例子可以看出，當(dāng)學(xué)生對全文有了一個基本的認(rèn)識后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀，學(xué)生就會結(jié)合自己的心情和對文章的理解進(jìn)行有感情的朗讀，在情感朗讀的過程中，學(xué)生不自覺地就會對文章有一個更深入的情感感悟。

三、深入交流，升華情感感悟

將整篇文章講完后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行更深層次的語言交流，這些交流可能會比較深奧一些，也可以朗讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，讓學(xué)生將自己的內(nèi)心進(jìn)一步升華，從而更全面地對文章有一個更深入的感悟和認(rèn)知。

比如在講授完課文《木蘭從軍》一文后，教師可以這樣與學(xué)生溝通：“這篇文章我們就給大家介紹到這，下面我想與大家分享一些心靈的感受，這篇文章我感悟非常深，木蘭，一位姑娘，如果放在現(xiàn)在，也就比大家大一點(diǎn)，也許放在現(xiàn)在，她肯定會過著榮華富貴的生活，那么是什么讓她有如此大的決心去為父親出戰(zhàn)呢？又是什么讓她能夠最終勝利的歸來呢？我認(rèn)為有兩個答案，一個是對國家的忠誠和對父親的孝，一個是一種必勝的信念，大家對于這篇文章有什么樣的認(rèn)識，能不能想我一樣描述出來？”教師的一段具有哲理的言語，讓學(xué)生感悟頗深，由于年齡太小，他們無法領(lǐng)悟這么深入，但仍能很清晰地感受到老師對這篇文章主人公花木蘭的敬佩，當(dāng)然對于學(xué)生來說，也是非常敬佩花木蘭的，于是有的學(xué)生說：“我認(rèn)為花木蘭是我們的榜樣，盡管我們不能代父出征，但是我們可以好好地學(xué)習(xí)，將來做一個對國家有用的人才?！庇械膶W(xué)生回答：“花木蘭非常勇敢，我看過很多有關(guān)戰(zhàn)爭的電視，能夠感受到戰(zhàn)爭的殘酷，花木蘭這樣一個女將竟然能夠勝利回來，我覺得她一定有很強(qiáng)的武藝和聰明的智慧?！边€有的學(xué)生說：“我們要向花木蘭學(xué)習(xí)，做一個對社會有用的人。”

在教師的一段深奧話語的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一個更深刻的認(rèn)識，并紛紛表達(dá)出自己對主人公的敬佩與認(rèn)識，最后教師可以讓學(xué)生朗讀一遍課文，將自己對花木蘭的崇拜感情色彩加入朗讀過程中，這樣朗讀出的文章會更具有情感因素。

總之，在進(jìn)行朗讀課文教學(xué)的過程中，教師一定要注重對學(xué)生情感感悟的培養(yǎng)，盡管作為低年級小學(xué)生來說，讓他們理解一些較深奧的道理比較困難，但教師一定不要放棄，可以一步步地進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生對文章有一個更深入的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮仕江.理解感悟與表達(dá)相契合是朗讀教學(xué)的關(guān)鍵.中學(xué)語文，2011，06.