黃翠艷

摘 要： 英語閱讀是學生獲取語言信息的重要手段，不僅能培養(yǎng)學生的英語語感，還能促進詞匯積累，提高寫作水平，對培養(yǎng)學生的英語綜合能力大有幫助，是學好英語的主要手段和有效途徑。

關(guān)鍵詞： 中學生 英語閱讀 閱讀能力

近年來，我國的教育工作者立足于現(xiàn)代教育的高度，把理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀應用能力及閱讀學習方法，提高學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。閱讀能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教學方法相比，在擴大學生的知識面，促進學生閱讀技能、寫作情感的發(fā)展及提高學生成績上具有較顯著的優(yōu)勢。同時培養(yǎng)正確的閱讀能力是一種有效的語言學習策略，已廣泛地應用到英語語言教學與學習之中，特別是在中學英語課堂教學中已取得一定的成效。

英語閱讀教學一直是英語教學中的一大難點，學生往往受自身表達習慣、發(fā)音標準等方面的影響而羞于開口閱讀英語。影響學生閱讀的因素很多，主要體現(xiàn)在詞匯量不足、對所讀文章的內(nèi)容不熟、語法知識掌握不牢、沒有掌握一定的閱讀技巧等方面。

一、培養(yǎng)閱讀能力的在英語教學中的作用

1.大量的英文閱讀材料是了解西方文化的窗口。

語言有豐富的文化內(nèi)涵，學習語言離不開特定的語言環(huán)境，大量閱讀英文材料成為學生了解西方文化的一扇窗口。對英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范，價值觀念等內(nèi)容的閱讀理解，不僅有助于學生更深刻的了解語言材料，更有助于培養(yǎng)學生的英語語言能力，正確、得體地運用英語。

2.閱讀可以培養(yǎng)和增強學生的語感。

學習英語，語感是非常重要的，因為它決定著你說出的語言是否純正地道。語感，即語言感受力，它是在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力，對特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。語感是在長期的語言實踐中自然而然形成的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@是學習漢語的方法。對于學好英語，道理是一樣的。閱讀背誦是培養(yǎng)學生語感最直接最基本的方法。讀得多了，日積月累，語感就慢慢地產(chǎn)生了。有了良好的語感，我們才能克服英漢句子中詞序的差異，才能講純正地道的英語。此外，良好的語感對學生在各種考試中取得好成績也大有幫助。作為一種隱形的英語能力，語感能使學生跨越語法困難的障礙做出正確的判斷。在解題的時候，有些學生沒有明確的根據(jù)，卻能選出正確答案就是這個緣故。

二、培養(yǎng)英語閱讀能力的方法

在教學中，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力，根據(jù)目前一些英語閱讀教學的特定因素及一般因素，以及現(xiàn)代閱讀理論與模式，應加強對學生的基本功訓練及閱讀指導。我認為這是培養(yǎng)閱讀能力行之有效的措施。

1.抓基本功訓練。

英語教學中的讀、聽、說、寫四項基本技能既相對獨立又相互聯(lián)系和影響。幫助學生培養(yǎng)閱讀技能、提高閱讀能力并非只靠訓練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓練讀、聽、說、寫才能幫助學生建立良好的語感。我針對學生英語基礎不夠扎實的情況，根據(jù)適合性的原則，在抓閱讀教學的同時注重加強讀、聽、說、寫基本功的訓練。

2.培養(yǎng)學生掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀速度與解題準確率，做到事半功倍。

有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。閱讀技巧包括快速尋找文章的主旨句，把握文章的大意；根據(jù)文章的段落，理清作者的謀篇不具；通過上下文，猜測詞義和代詞的指代；通過分析文章的用詞，推斷作者的態(tài)度。

文章的主旨句一般出現(xiàn)在文章的開端或文章的結(jié)尾，集中精力把主旨句找出來。文章的第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結(jié)段落，其他的段落都是說明主旨句的。了解文章的段落結(jié)構(gòu)，對提高學生回答細節(jié)問題的速度大有幫助。細節(jié)題一般是找找文章的順序逐步提出，學生掌握這一技巧，可以迅速、準確地找出問題的答案。

此外，文章中出現(xiàn)的生詞可以通過上下文的內(nèi)容猜測?？筛鶕?jù)單詞在句中的成分猜測單詞的詞性，根據(jù)上下文的意思猜測單詞的褒貶性，進而猜測單詞的大意。作者對所寫內(nèi)容或人物的態(tài)度，可通過作者在文章中的用詞進行推斷，如果作者用的都是褒義詞，說明作者贊成，反之就是反對；如用的都是中性詞，說明作者持中立態(tài)度。

3.加強過程指導。

對待閱讀教學，要克服那種面面俱到的講解，或者沒有任務的讓學生“自學”的弊端。在閱讀過程的指導中，教師介入學生的閱讀過程，對學生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法加以分析與指導，并對閱讀過程給予一定的調(diào)控，才會有利于培養(yǎng)學生的閱讀技能與閱讀習慣，從而提高閱讀水平。在閱讀教學中，我采用三個步驟：閱讀前就閱讀材料提出問題，引發(fā)閱讀興趣或小組討論，引導他們查閱資料等；閱讀中幫助學生學會采用略讀和掃讀（skimming and scanning）等各種閱讀技巧；閱讀之后是檢驗學生閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)，這一階段要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題進行小組討論。

總之，隨著教育改革的不斷深化，聽、讀、說寫在英語學習中的聯(lián)系越來越緊密，保證廣泛閱讀輸入，并以閱讀為切入點和突破口，在閱讀的基礎上帶動聽說寫的訓練，使聽讀同步、協(xié)調(diào)發(fā)展。當然，培養(yǎng)學生的閱讀能力不是一件易事，而是一個循序漸進、螺旋式的過程，其間要經(jīng)歷培養(yǎng)閱讀興趣、訓練閱讀技能、技巧，養(yǎng)成閱讀習慣的過程。根據(jù)適合性、可行性的原則，根據(jù)不同的學校條件與環(huán)境，采取因材地施教、因人施教。在這一過程中，教師是學生的幫促者、管理引導者、心理輔導者、交流伙伴與評價者。教師應堅持不懈地培養(yǎng)學生的閱讀能力，不斷增強他們的文化意識，使他們形成英語語感，具備自學能力，從而使學生獲得學習英語語言的能力。

參考文獻：

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