唐葉紅

摘 要： 職高生厭學(xué)是普遍存在且十分復(fù)雜的一種社會(huì)現(xiàn)象，涉及家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生等多個(gè)方面的原因，要徹底解決這個(gè)問題，就要求學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注。

關(guān)鍵詞： 厭學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 開放式教學(xué)模式 評(píng)價(jià)

現(xiàn)在在校的職高生都為九十年代出生的，就是人們口中的“90后”，他們絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭條件較好，普遍存在的問題是缺乏學(xué)習(xí)能力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。厭學(xué)，顧名思義就是不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在行為中有所表現(xiàn)。

一、產(chǎn)生厭學(xué)的原因

1.父母的要求過高。

后果是容易使孩子產(chǎn)生害怕失敗的心理，繼而導(dǎo)致上進(jìn)心喪失和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，特別是當(dāng)家長(zhǎng)采用強(qiáng)硬專制手段時(shí)，孩子便會(huì)以一種逆反的行為報(bào)復(fù)父母。

2.父母要求過低或放任子女。

在我國(guó)許多家長(zhǎng)和社會(huì)都認(rèn)為職業(yè)教育是次等教育，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入職校后，家長(zhǎng)就不聞不問，他們只想得到一張職校文憑，學(xué)什么技能、知識(shí)無所謂。

3.學(xué)生理論基礎(chǔ)差，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)能力不足。

到職校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，幾乎荒廢初中三年學(xué)業(yè)，有的還不如小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生。

4.人格發(fā)展不完善，迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“90后”的學(xué)生過于自我，自我感覺良好，總是覺得自己以后能掙大錢，天生是做老板的，不能承受別人的指責(zé)和批評(píng)，真正遇到困難又立即回避。

二、克服厭學(xué)的對(duì)策

對(duì)于中學(xué)生厭學(xué)心理的預(yù)防與矯正，理論上策略很多，但各有不同，我從以下方面對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)行矯正。

1.調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要學(xué)生把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，德國(guó)教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@樣，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有必要、感興趣時(shí)，便會(huì)積極主動(dòng)且心情愉快地對(duì)待，而不是只當(dāng)成一種沉重的負(fù)擔(dān)。

（2）自主探究式學(xué)習(xí)。作為結(jié)果的知識(shí)是不斷更新的，掌握探求獲得結(jié)果的方法是最重要的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。自主探究式學(xué)習(xí)法能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面地發(fā)展。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究式學(xué)習(xí)是能增強(qiáng)學(xué)生成就感的。

2.降低目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程。

（1）構(gòu)建課堂教學(xué)情境。教師要通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持情感滲透，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的問題，選擇有吸引力的材料，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶到樂學(xué)的天堂，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。

（2）分組與分層次設(shè)立目標(biāo)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在的能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等存在差異，接受教育信息的情況有所不同，采用有層次、由淺入深地完成項(xiàng)目理論與技能的結(jié)合，全方位進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，創(chuàng)造完全開放式的、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)習(xí)過程要由淺入深、由易到難，注重采用新舊知識(shí)的類比，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，讓不同層次的學(xué)生從不同角度探究，有不同的發(fā)現(xiàn)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，贏得成功的喜悅。

（3）建立開放式教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過程是具有多種起點(diǎn)、多條途徑、多種結(jié)論的一個(gè)過程。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，寬容失敗，欣賞智慧，關(guān)注方法，避免挫傷學(xué)生的積極性?？赏ㄟ^靈活、適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇和控制自己學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.傾注愛心，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

（1）尊重關(guān)愛學(xué)生，特別家庭有變故的學(xué)生。職高生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時(shí)期，尊重和關(guān)愛是教育好學(xué)生的前提。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)、師生情感溝通的基礎(chǔ)，教師要面向全體，善待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生樹立成才的信念，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏得所有學(xué)生的尊敬。

（2）變憤怒為贊揚(yáng)；多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，少批評(píng)。教師在課堂教育教學(xué)工作中，要不斷向?qū)W生提出合適的目標(biāo)，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，善于發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調(diào)；使學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有充足的信心和愉悅，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，在成功或失敗的體驗(yàn)中不斷努力。

（3）和家長(zhǎng)構(gòu)建良好的合作關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生特別是厭學(xué)的學(xué)生和老師的關(guān)系幾乎成了敵我關(guān)系，矛盾很深，所以家長(zhǎng)一定要配合老師的教育，幫助老師樹立威信。

4.多方面評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生為主，倡導(dǎo)新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（1）通過合理的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的潛力。教師不能以傳統(tǒng)的理論成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)尺度評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不同見解留有空間，確信學(xué)生“人人是才”，絕不用一把尺子度量所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展速度，在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同視角和層面看待每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生某一領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他領(lǐng)域遷移。

（2）通過合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生天天向上。學(xué)生是一件未成形的作品，他的學(xué)習(xí)潛能正處在不斷被認(rèn)識(shí)、被開發(fā)、被提升的地位。當(dāng)學(xué)生知道自己取得的成績(jī)將會(huì)以一種適當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將維持在一個(gè)很高的水平，這就是我們常談的賞識(shí)教育。

（3）通過合理的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的成就感。如我教授的“電子項(xiàng)目教程”這門課，我采用的是項(xiàng)目化教學(xué)模式，步驟是“布置任務(wù)→收集資料→設(shè)計(jì)電路→制作電路→產(chǎn)品質(zhì)量測(cè)試”，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是滲透在每一個(gè)部分的，即使哪一個(gè)步驟沒做好，還有其他步驟做得不錯(cuò)的，這樣的話學(xué)生得到的評(píng)價(jià)總會(huì)有好的方面，做得不好的也會(huì)主動(dòng)改正。這樣把單一的分?jǐn)?shù)制變?yōu)槎ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的考察與考核，從各個(gè)層面對(duì)學(xué)生的成績(jī)、成果、成就給予肯定和贊揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂和欣喜。

總之，職高生厭學(xué)是普遍存在且十分復(fù)雜的一種社會(huì)現(xiàn)象，涉及家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生等多個(gè)方面，要徹底解決這個(gè)問題，需要教育工作者進(jìn)行深入細(xì)致的探討研究，需要全社會(huì)各方面的共同關(guān)注，更需要職高生本人自信自強(qiáng)與不懈努力。

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