楊文芳

摘 ? ?要： 探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理 ? ?探究式教學(xué) ? ?教學(xué)策略

在中學(xué)物理課程教學(xué)中有效開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)，需要教師正確理解科學(xué)探究的意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立實施科學(xué)探究式教學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，增強適應(yīng)現(xiàn)代生活能力，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，把科學(xué)探究能力作為課程改革的突破口，從而使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)成為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。物理教師應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)。

一、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.運用生活實例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中結(jié)合本校和本地的實際，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，使學(xué)生有更多機會接觸大自然，領(lǐng)會物理科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)、解決社會生活中的實際問題。例如在教學(xué)電能以后，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀電廠，了解水力發(fā)電的原理、電能的輸送原理等。還可圍繞“電”開展一系列的調(diào)查活動，如電能浪費的調(diào)查、節(jié)能措施的調(diào)查與改進、農(nóng)村電網(wǎng)電能損失的原因及電網(wǎng)改造的調(diào)查、用電的安全隱患及預(yù)防措施等。

2.通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生探究能力。實驗心理學(xué)認為，創(chuàng)設(shè)實驗情境與實驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合，從而有效引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗事例表明，只有當(dāng)學(xué)生為教師設(shè)計的實驗情境所感染，或者思維進入預(yù)設(shè)情境之中時，實驗才能取得預(yù)期效果。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，由實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗進行學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化進行分析，就容易理解。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

二、探究式教學(xué)的目的

探究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生能夠利用特定的教學(xué)條件，不斷養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，使自己的知識體系不斷完善。在探究性教學(xué)實施的過程中，教師要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行探究性思考，糾正學(xué)生錯誤的探究方向，使學(xué)生能夠明確問題的探究方向和探究目的，不斷提高他們的自主創(chuàng)新能力，教師在這一過程中要起指導(dǎo)作用。因此，這種新型的教學(xué)方法能夠最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

三、教給學(xué)生探究的方法

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、驗證，加深理解，以形成正確的物理情景。如在學(xué)習(xí)電場、電場線的內(nèi)容時，為加深學(xué)生對各種電場線的分布的印象，電場線可以采用幾種方法進行模擬：用自制的驗電羽（絕緣支架上固定金屬小球，存小球上粘貼多根細棉線或小紙條）接感應(yīng)起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷的電場線的分布，若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布;還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質(zhì)，放入裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場線的分布情況。經(jīng)過這樣的演示，電場分布模型在大腦中留下深刻印象，同時激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新思想和精神。

四、中學(xué)物理教師引導(dǎo)學(xué)生做探究式習(xí)題，拓寬其知識面

近來，隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越高，教育對學(xué)生的能力要求也逐步提高，探究性試題的數(shù)理也多起來，樣式也很活，但萬變不離其宗，這類題考察的根本目的還是對學(xué)生所學(xué)過的知識進行領(lǐng)悟。所以，筆者在教學(xué)中不時地滲透一些探究式習(xí)題，讓學(xué)生能夠時刻感受到物理學(xué)科的動向，不時地體驗物理學(xué)者的喜與憂，體驗成功的喜悅。這些試題也很好地培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，從而使學(xué)生獲得新知，更好地提高學(xué)生的合作能力。

五、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

新課標(biāo)中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導(dǎo)到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活很近。教學(xué)之余，我們應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多讓學(xué)生利用生活經(jīng)歷探究新知識、實踐新知識。讓學(xué)生通過實驗探究，了解科學(xué)是如何經(jīng)過無數(shù)次試驗性實驗慢慢累積形成的，讓學(xué)生明白科學(xué)是不斷發(fā)展的，人類對自然的探索是永無止境的，從而提高學(xué)生利用實驗探究未知事物的興趣和能力。

總之，中學(xué)物理探究式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，通過探究式的物理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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