王春霞 楊廣 劉生寶 江煜 唐艷娟

摘 ? ?要： 隨著對“創(chuàng)新型”和“實用型”人才培養(yǎng)的要求，專業(yè)選修課的重要性日漸突出。計算型專業(yè)選修課是為解決實際工程遇到的數(shù)學(xué)問題而提供分析方法及解題過程的一門課程，其講授方法及考核方式不同于其他類型的專業(yè)選修課。本文闡述了專業(yè)選修課目前存在的問題，以《灌溉工程系統(tǒng)分析》為例，提出了計算型專業(yè)選修課可行的教學(xué)方法及考核方式等改進措施。

關(guān)鍵詞： 計算型專業(yè)選修課 ? ?教學(xué)方法 ? ?考核方式 ? ?管理要求

專業(yè)選修課是指與專業(yè)相關(guān)的一類選修課的統(tǒng)稱，一般由學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的知識水平能力和興趣確定[1]。其產(chǎn)生的背景為：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科間的相互滲透與交叉，新理論、新技術(shù)的出現(xiàn)將造成課程體系、教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，我們不可能在規(guī)定的有限的時間內(nèi)把所有的各類教學(xué)內(nèi)容全部按必修課處理。因此在確保專業(yè)主干課程的學(xué)科發(fā)展的主方向的同時，適當(dāng)增加專業(yè)選修課，體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的靈活性和多樣性[2]。在英國的多所大學(xué)，必修課與選修課的比例均接近1：2，甚至在某些大學(xué)的高年級時，該比例高達1：3或更高[3]。近年來，我國高校多個專業(yè)課程體系中的選修課程所占比例愈來愈大。開好選修課，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和初步科研能力，因此，選修課是整個大學(xué)階段課程設(shè)置的重要組成部分[4-5]。計算型選修課是選修課中的一種，一般涉及某些專業(yè)課內(nèi)容的統(tǒng)計、求解、預(yù)測等方面課程，分析計算性較強。這類課程的培養(yǎng)目標不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)值計算方法的思想，而且要使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，綜合運用所學(xué)方法或借鑒所學(xué)方法處理所學(xué)專業(yè)中遇到的實際工程的計算問題[6]。故教學(xué)方法與其他選修課有區(qū)別，筆者以《灌排工程系統(tǒng)分析》為例，根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了一套行之有效的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1.專業(yè)選修課出現(xiàn)的一些問題

1.1對選修課從思想上認識不足。

在英國高校選修課僅僅是指該門課程是由學(xué)生自主決定是否要選擇學(xué)習(xí)的，對學(xué)生來說其意義僅僅在于是選還是不選，除此之外，跟必修課沒有任何區(qū)別;它的地位不但與必修課同樣重要，甚至作用更大，更受學(xué)生重視與歡迎。而在國內(nèi)很多時候大家認為專業(yè)選修課不重要，不能像對待必修課那樣認真。學(xué)生為了修滿學(xué)分，不能根據(jù)專業(yè)需要選課，盲從地選擇一些考核方式比較簡單的課程;另外授課教師對選修課不充分重視，認為選修課是輔助課程而不受到重視，在教學(xué)過程中沒有像必修課那樣投入較大精力;管理人員也不像對待必修課程那樣對選修課程進行質(zhì)量監(jiān)控。

1.2課程布局上系統(tǒng)性不強。

據(jù)調(diào)查資料顯示，在專業(yè)選修課程模塊中，現(xiàn)有課程的設(shè)置不夠科學(xué)，重數(shù)量輕質(zhì)量，重理論輕技能，真正實用性的課程偏少[7]。在課程時間設(shè)置上出現(xiàn)學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課門數(shù)不均衡，不少專業(yè)選修課安排在大四上學(xué)期;這樣容易造成：一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課程過少，就達不到開設(shè)專業(yè)選修課程的目的;而一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課程門數(shù)過多，學(xué)生會無所適從，不知道自己究竟該選哪些課程;受他們學(xué)習(xí)時間和精力等因素的影響，不允許學(xué)生一學(xué)期選修太多課程，往往會錯過自己感興趣的課程。

1.3考核方式單一。

專業(yè)選修課的性質(zhì)和使命決定了其教學(xué)應(yīng)有不同于必修課的特點。它不強調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性，重視的是研究興趣的激發(fā)、最新科研動態(tài)的傳遞、評價及學(xué)習(xí)科研方法的引導(dǎo)，故其考核方式應(yīng)偏重啟發(fā)或者創(chuàng)新。目前，專業(yè)選修課的考核方式單一，閉卷或者開卷，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能全面考查學(xué)生各個方面的素質(zhì)與能力;考核的題型中客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少;重知識細節(jié)考核輕綜合能力培養(yǎng);沒有強調(diào)對知識整體結(jié)構(gòu)的掌握，最終只能導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地綜合運用所學(xué)知識[8]。

2.計算型專業(yè)選修課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上的改進

選修課的開設(shè)及其教學(xué)質(zhì)量，一直是目前我國高等院校課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。不同性質(zhì)的專業(yè)選修課程探討其教學(xué)方式的改進，有利于提高其教學(xué)質(zhì)量。

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上力求與實際工程結(jié)合。

《灌排工程系統(tǒng)分析》課程應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識較多，加之開設(shè)在大學(xué)三年級的下學(xué)期，距離高數(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較長，故而融會貫通地運用數(shù)學(xué)知識是這門課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果只是采用概念、公式與定理的簡單羅列只會增強學(xué)習(xí)的抽象感，提不起學(xué)生興趣，還有可能造成學(xué)生的恐懼感。所以采用將學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的一些數(shù)學(xué)問題融入課程教學(xué)內(nèi)容中，復(fù)習(xí)回顧對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，找到建模及求解的方法，達到解決工程實際問題的目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：建模是這門課程重要內(nèi)容，以灌排工程中經(jīng)常使用的水庫供水及作物種植結(jié)構(gòu)來解決水資源調(diào)度及優(yōu)選種植模式等問題建立數(shù)學(xué)模型，就很容易使學(xué)生明白數(shù)學(xué)模型的實際意義，不再是對數(shù)學(xué)模型的模糊認識，從而鍛煉學(xué)生的洞察能力、數(shù)學(xué)語言翻譯能力及綜合分析能力，相應(yīng)地掌握分析方法中的此類模型的建模方法。

2.2多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合。

多媒體教學(xué)圖文并茂、聲像結(jié)合、形象直觀、信息量大;不僅顯著提高了教學(xué)效率，而且刺激了學(xué)生的形象思維，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。然而在調(diào)查多媒體教學(xué)存在的不足時，75%的學(xué)生認為不便于做筆記，還有約一半的學(xué)生認為不利于知識的記憶，實質(zhì)問題是PPT放映速度太快，學(xué)生來不及做筆記，也沒有對授課內(nèi)容進行思考的時間[9]?！豆嗯殴こ滔到y(tǒng)分析》在第一學(xué)年的授課的過程中，學(xué)生反映的也是這個情況，對于PPT講解的解題方法，印象不深。總結(jié)了第一年的上課經(jīng)驗，多媒體的使用在第一章及各章建模時使用，給學(xué)生展示系統(tǒng)分析方法的發(fā)展歷程及各類工程問題的案例，同時搜集典型水利工程——都姜堰教學(xué)視頻，讓學(xué)生體會到龐大的系統(tǒng)工程中各部分的巧妙聯(lián)系;板書教學(xué)集中使用在計算方法上，按部就班地書寫計算的過程及講解解題思路，讓學(xué)生對一類問題的求解熟練掌握，便于課下解決類似問題，也為后續(xù)的計算機編程提供數(shù)據(jù)模塊基礎(chǔ)。所以在以計算型專業(yè)選修課的講解中，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)必須相互結(jié)合，內(nèi)容不同使用的手段偏重不同。

2.3課下練習(xí)鞏固與專業(yè)興趣相結(jié)合。

計算型的課程往往表現(xiàn)出能聽懂但不一定能求解正確的特征，所以課下的練習(xí)鞏固必不可少;單純的計算往往會使學(xué)生感覺枯燥，較復(fù)雜的解題過程又會使學(xué)生沒有頭緒，所以把解題與實際工程結(jié)合起來，將很大程度上解決上述問題。即給一個簡單的實際工程，通過建模得到一個目標函數(shù)，經(jīng)過分析篩選出約束條件，給定解題方法進行求解，當(dāng)學(xué)生得到實際工程的數(shù)據(jù)時，比如優(yōu)選出供水方案、管材;需要的水泵數(shù)量時，學(xué)生將會有很大的成就感，相應(yīng)地記住此類問題的解題方法和步驟。

3.考核方式及管理要求

3.1轉(zhuǎn)換教師與管理人員對專業(yè)選修課的觀念認識。

教師和管理人員要改正觀念，扭轉(zhuǎn)過去那種認為必修課重要、選修課不重要的思維。教師：在開課前做好充分準備，不斷更新教學(xué)觀點，不斷學(xué)習(xí)，積極進行專業(yè)選修課程的建設(shè)和改革，在建設(shè)和改革的過程中思考、總結(jié)和提高。管理人員，做好學(xué)生選擇專業(yè)選修課的工作，讓學(xué)生從專業(yè)需求角度認識專業(yè)選修課的重要性，兼顧個人興趣選擇選修課;鼓勵教師采用新的思路和教學(xué)方法上好專業(yè)選修課。

3.2完善課程體系，合理安排開設(shè)時期。

要建立完善的專業(yè)選修課程體系，按課程性質(zhì)、學(xué)分數(shù)及開課學(xué)期按適當(dāng)比例進行安排，如每個學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課程的門數(shù)要適當(dāng)均衡，避免出現(xiàn)一個學(xué)期過多或過少的現(xiàn)象;專業(yè)選修課課程設(shè)置也盡量在學(xué)期內(nèi)均衡，考慮到學(xué)生考研、就業(yè)等方面壓力，專業(yè)選修課程盡量不要在大四開設(shè)。

3.3多樣化考核方式促進學(xué)生綜合能力的提升。

計算型專業(yè)選修課如果僅采用以計算數(shù)值為目的的考試，那么只能是讓學(xué)生掌握一種計算方法，對于與專業(yè)課程的關(guān)系，解決專業(yè)問題的能力提高方面作用不大，故而，采用主觀題與客觀題相結(jié)合的方法，既要考查學(xué)生觀察問題、分析問題及總結(jié)問題的能力，又要考查學(xué)生的計算能力，所以在《灌排工程系統(tǒng)分析》這門課考試的試卷中增加10-15分值的綜合分析題，訓(xùn)練學(xué)生認識和研究數(shù)學(xué)分析方法在灌排工程中的應(yīng)用。

4.結(jié)語

專業(yè)選修課程不是必修課程的陪襯，它是一個獨立的課程模塊，是專業(yè)課程體系的重要組成部分。要提高專業(yè)選修課程質(zhì)量，發(fā)揮其作用，必須轉(zhuǎn)化學(xué)生、教師及管理人員的傳統(tǒng)觀念、加強專業(yè)選修課程的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控;同時根據(jù)專業(yè)選修課的性質(zhì)采用高效的教學(xué)手段，正確合理地把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，如計算型專業(yè)選修課不能完全靠多媒體，不適合完全地使用板書;以客觀題與主觀題的融合方式考核學(xué)生綜合掌握知識的能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出“創(chuàng)新型”和“實用型”人才而努力。

參考文獻：

[1]許益鐫.對農(nóng)科專業(yè)選修課程實踐教學(xué)的幾點看法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（7）：131.

[2]周春華，張書香，劉威，等.注重工科專業(yè)選修課程的教學(xué)研究與實踐[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2003（2）：19-21.

[3]陸軍，蔣詠梅，趙凌君.英國高校選修課程的設(shè)置與STS教育觀念-以英國幾所大學(xué)某工科專業(yè)為例[J].高等教育研究學(xué)報，2010，33（2）：64-66.

[4]陳娟，關(guān)瑞芳，葛曷一，等.談專業(yè)選修課的教學(xué)[J].科技咨詢，2007，28：108-109.

[5]許益鐫.對農(nóng)科專業(yè)選修課程實踐教學(xué)的幾點看法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（7）：131.

[6]楊蕾，陳華.工科專業(yè)數(shù)學(xué)選修課程的教學(xué)特點和方法[J].科技信息，2011（5）：7-8.

[7]潘學(xué)紅.從學(xué)生反饋談專業(yè)選修課程教學(xué)管理[J].科技文匯，2012（16）：42-43.

[8]梁冬玲，邵新妍，周佳，朱士江.關(guān)于專業(yè)選修課程考核方式的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（35）：197.

[9]張明泉，溫玲麗.大學(xué)理工科專業(yè)課程多媒體教學(xué)及其效果調(diào)查分析[J].高等理科教育，2008（5）：50-52.

基金項目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目“研討型課程建設(shè)-工程項目管理”（YTK-2013-01）