趙曉輝

近年來，微型課題研究在我國(guó)眾多中小學(xué)中是十分流行的一種教育科研模式，指的是中小學(xué)教師解決日常教育中遇到的問題，然后形成一個(gè)研究課題，并且對(duì)課題進(jìn)行研究分析，從而解決問題。微型課題研究對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)專業(yè)化成長(zhǎng)來說具有重要意義，在微型課題研究過程中，教師可以運(yùn)用一定的有效策略，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、微型課題研究的特點(diǎn)分析

微型課題研究能夠有效地促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，微型課題研究主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，周期短。微型課題研究不需要很長(zhǎng)的研究周期，所需的時(shí)間比較短，并且沒有固定時(shí)間，可以隨時(shí)研究。其次，平實(shí)。微型課題研究以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)教師在教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)與盲點(diǎn)等進(jìn)行有效性研究，微型課題研究比較注重實(shí)際，并且源于教學(xué)的實(shí)際情況，在具體的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐，研究活動(dòng)比較真實(shí)，過程比較踏實(shí)，結(jié)果比較務(wù)實(shí)。再次，成效快。在微型課題研究中，解決一個(gè)問題之后可以對(duì)下一個(gè)問題進(jìn)行研究，并且解決每一個(gè)問題之后都會(huì)有一定的收獲。微型課題研究不需要設(shè)計(jì)到該問題的所有方面，更不需要形成系統(tǒng)性的總結(jié)，關(guān)鍵在于讓中小學(xué)教師體會(huì)到豁然開朗的愉悅心情。最后，靈活。微型課題研究是一種非正式的教育研究活動(dòng)，在課堂選擇、管理及過程上沒有固定的限制，不受約束，也不需要通過教育部門進(jìn)行審批和立項(xiàng)，一發(fā)現(xiàn)問題就可以進(jìn)行課題研究。在微型課題研究流程方面也沒有嚴(yán)格的過程與環(huán)節(jié)，研究模式不固定，所有中小學(xué)教師都可以參與研究，隨時(shí)隨地都可以研究。

二、微型課題研究的具體策略

1.確定一個(gè)服務(wù)目標(biāo)

在中小學(xué)教師進(jìn)行微型課題研究過程中，首先要確定一個(gè)服務(wù)目標(biāo)，很多中小學(xué)教師的教育追求就是“成就孩子一生夢(mèng)想”，而微型課題的研究有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。某些中小學(xué)教師認(rèn)為，培養(yǎng)孩子與教育孩子是基礎(chǔ)教育的根本使命，“成就孩子一生夢(mèng)想”，為學(xué)生將來的健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育使命的核心。廣大中小學(xué)教學(xué)開展微型課題研究的宗旨是，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造力、激發(fā)創(chuàng)新潛能和塑造創(chuàng)造性人格，同時(shí)也是中小學(xué)教師進(jìn)行微型課題研究的根源與動(dòng)力。

2.選擇一所基地學(xué)校

中小學(xué)教師在進(jìn)行微型課題研究時(shí)，需要一所基地學(xué)校為研究基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中開展微型課題研究。中小學(xué)教師選擇的基地學(xué)校應(yīng)該有一定的微型課題研究基礎(chǔ)，有利于教師順利開展微型課題研究活動(dòng)，這類學(xué)校中的部分教師往往擁有一定的微型課題研究經(jīng)驗(yàn)或基礎(chǔ)，可以幫助新教師參與微型課題研究，有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，還具有一定的微型課題研究校園氛圍，校內(nèi)多外可見“成就孩子一生夢(mèng)想”的標(biāo)語，提高中小學(xué)教師參與微型課題研究的積極主動(dòng)性，自發(fā)地參與研究學(xué)習(xí)。

3.貫徹一些基本準(zhǔn)則

微型課題研究起源于中小學(xué)教師的具體教學(xué)實(shí)踐，在其日常教學(xué)行為中流行，我國(guó)眾多中小學(xué)教師在長(zhǎng)期的研究實(shí)踐中收獲寶貴的經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)該把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)具體應(yīng)用，并且傳承下去，讓其他中小學(xué)教師學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該貫徹一些基本準(zhǔn)則，確保微型課題研究的實(shí)效性、長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性。例如，中小學(xué)校可以制定部分微型課題研究的制度，在教學(xué)任務(wù)中明確教師需要開展微型課題研究，并且在微型課題研究中對(duì)表現(xiàn)較好的教師給予一定的表揚(yáng)、贊許或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)中小學(xué)教師參與微型課題研究。

4.樹立一種境界追求

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，我國(guó)大部分中小學(xué)教師在進(jìn)行微型課題研究時(shí)，都比較重視課題研究的實(shí)效性，即針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或遇到的困難難進(jìn)行課題研究，并且探究出有效的解決措施，不過對(duì)這些解決措施中所隱含的學(xué)理性根源追究不夠，導(dǎo)致某些中小學(xué)教師進(jìn)行的微型課題研究?jī)H僅停留在表層，無法上升到教育理論高度，阻礙中小學(xué)教師對(duì)微型課題研究的進(jìn)一步發(fā)展和成就。實(shí)效性與學(xué)理性的統(tǒng)一應(yīng)該是中小學(xué)教師進(jìn)行微型課題研究的高級(jí)境界追求，要求中小學(xué)教師不僅重視微型課題研究的實(shí)效性，還重視對(duì)學(xué)理性的提煉，使二者有機(jī)結(jié)合，從而充分發(fā)揮微型課題研究的價(jià)值與意義，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

5.建立一套評(píng)價(jià)制度

在中小學(xué)教師在開展微型課題研究活動(dòng)過程中，學(xué)校要對(duì)微型課題研究制定一套合理的管理與評(píng)價(jià)制度，幫助中小學(xué)教師順利進(jìn)行微型課題研究，并且促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。微型課題研究的管理理念應(yīng)該是研究教師需要研究的，有能力研究的，促進(jìn)教學(xué)的問題。微型課題研究目標(biāo)是戰(zhàn)線前移、重點(diǎn)下移、關(guān)注課堂、推廣成果。微型課題研究路徑：選題設(shè)計(jì)、聚焦課堂；過程管理、分而治之；考核評(píng)價(jià)、分解過程；微型課題研究策略：研究課題要分層，研究流程要分段，研究過程要分類，研究成果評(píng)價(jià)要量化。通過這套完整的管理與評(píng)價(jià)制度，能夠促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

在中小學(xué)校中開展微型課題研究是十分重要的，微型課題研究比較重視教師的個(gè)體研究，重視教師個(gè)體研究產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有利于中小學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。中小學(xué)教師在開展微型課題研究時(shí)，要注重從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，樹立科學(xué)的課題進(jìn)行研究分析，提升微型課題研究的價(jià)值。