傅姿萍

摘 要： 由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題總喜歡直接向老師尋求幫助，很少自己動(dòng)腦筋思考，不善于自主探索，這樣很不利于學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)初中語(yǔ)文老師都必須面對(duì)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。所有學(xué)習(xí)都少不了思考，而思考總是起源于質(zhì)疑，所有質(zhì)疑精神是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和探索和解決問(wèn)題的原動(dòng)力，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。學(xué)生的質(zhì)疑精神需要一定時(shí)間培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，如何營(yíng)造可以讓學(xué)生充分發(fā)揮質(zhì)疑精神的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 質(zhì)疑精神 教學(xué)思考

1.營(yíng)造能夠讓學(xué)生發(fā)揮質(zhì)疑精神的教學(xué)環(huán)境

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之所以沒(méi)有提出問(wèn)題，不是因?yàn)闆](méi)有疑問(wèn)，很大程度上是擔(dān)心自己的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單或者是不正確的而受到老師批評(píng)和同學(xué)恥笑，所以沒(méi)有勇氣提出來(lái)，這樣就把自己的問(wèn)題繼續(xù)藏在心里不肯說(shuō)出來(lái)，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑精神逐漸變得淡薄，甚至不肯再思考，去質(zhì)疑。鑒于這樣的情況，要想讓學(xué)生充分發(fā)揮質(zhì)疑精神，就要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，給學(xué)生更多提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。

1.1改善師生關(guān)系，讓學(xué)生可以大膽質(zhì)疑。

很多時(shí)候，教師在學(xué)生的眼里都是嚴(yán)厲的角色，其在教學(xué)中的地位是高高在上、不可侵犯的，學(xué)生和教師之間很少進(jìn)行互動(dòng)和交流，這是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不肯提出疑問(wèn)的重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就要端正自己在課堂教學(xué)中的地位，放低姿態(tài)，進(jìn)一步改善師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)。教師平易近人，有助于師生建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的教與學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。

對(duì)于學(xué)生提出的一些有思考價(jià)值的疑問(wèn)，可以在教師的引導(dǎo)和組織下展開(kāi)討論，讓學(xué)生一起進(jìn)行探究。對(duì)于能夠提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不僅可以提高學(xué)生的自信心，而且可以成為鼓勵(lì)和激發(fā)其他學(xué)生質(zhì)疑的好榜樣。對(duì)于不能把握質(zhì)疑要點(diǎn)的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題持有不屑的態(tài)度，學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，期間教師的引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)是很重要的。

1.2改善教學(xué)方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是優(yōu)秀語(yǔ)文教師的基本條件，同時(shí)是滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要條件。但優(yōu)秀語(yǔ)文教師只是具備淵博的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力和教學(xué)水平同樣是影響語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文教師一定要掌握有效的創(chuàng)新性的教學(xué)方法，這樣才能夠強(qiáng)化教學(xué)效果。同樣，教師依靠以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，而要通過(guò)用啟發(fā)效用的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要在備課中多做工作，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題和懸念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

2.1教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

人們的思維活動(dòng)其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，思維活動(dòng)取源于疑問(wèn)，它是引發(fā)思考的原動(dòng)力。要想讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，首先需要提出問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出疑問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在思考中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在“我的叔叔于勒”一文的教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解和掌握，突出文字表達(dá)的人和人之間只有赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，在金錢(qián)面前沒(méi)有任何親情可談的主題思想，教師在講解文章中菲利普夫婦像躲瘟疫一樣避開(kāi)于勒的具體情景時(shí)可以提出假設(shè)性問(wèn)題：如果菲利普夫婦遇到于勒正處于良好的狀態(tài)，那么他們會(huì)表現(xiàn)出怎樣的表情和動(dòng)作，又會(huì)講出什么樣的話？此時(shí)學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)想象和討論，各有意見(jiàn)和想法。學(xué)生有著很強(qiáng)的想象力，他們的幻想世界是很豐富的，每個(gè)學(xué)生的想法都非常奇特，學(xué)生們充分發(fā)揮思維想象能力，爭(zhēng)先恐后地提出想法，通過(guò)表情和語(yǔ)言完美展現(xiàn)出來(lái)，在發(fā)揮思維想象力的同時(shí)注入表演元素，讓學(xué)生在充滿活力的教學(xué)環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

2.2教師在教學(xué)過(guò)程中故意犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

一直以來(lái)，教師和教材在學(xué)生的心目當(dāng)中都是神圣的，是真理，是絕對(duì)正確的，是不可能出錯(cuò)的，其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng)和提高。教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，否則自己就是再辛苦、再努力也無(wú)法保證一定的教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和提高。教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，可以主動(dòng)暴露錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如在“出師表”一文的教學(xué)當(dāng)中，教師把“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”一句中的原意為“身份低微，見(jiàn)識(shí)短淺”的“卑鄙”一詞翻譯為“品行惡劣”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聯(lián)想到文章中的諸葛亮是淡泊名利的形象，是不可能有品行惡劣一說(shuō)的。教師通過(guò)主動(dòng)暴露錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有利于活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，同時(shí)提高學(xué)生的聯(lián)想能力和質(zhì)疑能力。

總之，質(zhì)疑精神是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中被忽略的問(wèn)題，是教學(xué)方式方法中存在的嚴(yán)重弊端，尤其對(duì)于主觀性比較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)，這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，反而阻礙了學(xué)生的自主思考、自主探究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)校教育一定要重視這方面問(wèn)題，通過(guò)多樣化的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在注重知識(shí)結(jié)構(gòu)教授的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而從根本意義上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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