陳惠娥

摘 要： 在語文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。語文教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，更要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，使學(xué)生從“敢問”、“好問”、“勤問”最終達(dá)到“善問”。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生“靠自己的能力”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的目的。

關(guān)鍵詞： 課堂訓(xùn)練 問題情境 思考價(jià)值

在哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生問題意識，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者、知識的積極探求者，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成、發(fā)展。因此在教學(xué)過程中，語文教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，使學(xué)生從“敢問”、“好問”、“勤問”最終走向“善問”。

低年級學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力還很低，提出的問題往往是膚淺的、零碎的，有時(shí)甚至是詞不達(dá)意的。所以我覺得孩子離“善問”還有一定距離，只要他們能做到“敢問”、“好問”、“勤問”，便是值得鼓勵(lì)的了。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎以谶@一方面所做的引導(dǎo)：

一、找題眼提問

課題是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從文章題目入手質(zhì)疑，抓住課題中的關(guān)鍵詞語提出問題。捕捉文章中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法，能更好地幫助學(xué)生理解課文，達(dá)到以疑促讀、以疑促悟的目的。

如學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)通過“補(bǔ)”字提出諸多問題：女媧為什么要補(bǔ)天？她怎么補(bǔ)天？最后天有被補(bǔ)好嗎？要是現(xiàn)在我們的天又破了叫誰來補(bǔ)?。康湍昙壓⒆硬欢畯膶懽鞣椒?、表現(xiàn)手法等方面提出疑問，但就他們提的問題而言，有的是本課教學(xué)重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的是學(xué)生想探求的課外知識。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能全身心投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

二、抓重點(diǎn)詞句提問

文章的重點(diǎn)處指文章重點(diǎn)內(nèi)容或揭示中心的重點(diǎn)句、段等，這些重點(diǎn)處對幫助學(xué)生理解全文有極大的作用。這些重點(diǎn)處概括性強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)涵，與全文內(nèi)容有密切聯(lián)系，在文中有畫龍點(diǎn)睛的作用。在這些重點(diǎn)處質(zhì)疑，能起到觸一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

三、在矛盾處提問

即把課文中看似矛盾的地方提示出來，有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在互相排斥、互相對立的“矛盾”現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多是作者有意識的安排，往往體現(xiàn)出作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步追問幾個(gè)“為什么”，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。

如上《雨后》這一課，學(xué)生在我的引導(dǎo)下提出這樣的問題：文中“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說‘糟糕……糟糕！’而他通紅歡喜的臉上，發(fā)射出興奮和驕傲”一句，既然“糟糕”，何來“興奮和驕傲”？既然“小妹妹輕輕地小心地跑”，為什么她又“希望自己也摔這么痛快的一跤”？從而使學(xué)生理解哥哥既怕回家被家長責(zé)備，又愛玩水的那種欲罷不能的心情，而小妹妹怕摔怕臟，可看到哥哥玩得那么開心也想體驗(yàn)一下的心理。學(xué)生對這兩個(gè)問題的提出，實(shí)際上等于抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理這一特點(diǎn)讀課文。可見，對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不竭動(dòng)力。

四、在比較表達(dá)效果中提問

替換比較或刪減關(guān)鍵詞比較是語文課堂訓(xùn)練中最常用的方法之一，是訓(xùn)練學(xué)生語感的一種有效途徑。如《美麗的武夷山》最后一句話：“溪水輕輕拍著竹筏，青山徐徐從兩邊退去，人們會(huì)有一種入詩入畫的感覺。”在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：將“入詩入畫”換成“如詩如畫”出示在課件上，學(xué)生自然而然提出為什么，通過比較分析，他們理解“如詩如畫”僅表現(xiàn)為山水之美，而“入詩入畫”指人們內(nèi)心的感受，抒發(fā)游人游覽武夷山的美妙心情。

五、抓感興趣部分提問

選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心。如《看瓜》一文，有學(xué)生問：“什么是‘調(diào)虎離山計(jì)’？”《江凡》一課，有學(xué)生問：“江凡為什么拿衣服讓奶奶抱住口鼻？”……這些問題促使他們展開激烈的討論，激發(fā)他們搜集資料的興趣，讓課堂得到有效延伸。

六、抓住標(biāo)點(diǎn)提問

有些文章中往往有一些標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用不合常規(guī)，該用句號的地方用了省略號，該用問號處卻用了感嘆號，講解課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些差異，然后深究下去，深刻領(lǐng)會(huì)其意義。低年級課文中這樣的情況較少見，但不是沒有。如教學(xué)《遠(yuǎn)行靠什么》一文，我選擇從課文最后一段導(dǎo)入課堂：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類將“走”得更快更遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“走”為什么要加雙引號？通過對這一標(biāo)點(diǎn)的分析，學(xué)生明白用雙引號說明“走”不限在步行，包括一切行路方式，從而引出文章談到的從古至今不斷得到改進(jìn)的各種交通工具這一主體內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程可謂水到渠成。

七、看插圖提問

現(xiàn)在教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學(xué)生理解課文有很大幫助。插圖是教學(xué)的有機(jī)內(nèi)容，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察插圖，并從插圖中發(fā)現(xiàn)問題。在《吃水不忘挖井人》導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示文中的插圖，讓學(xué)生提出問題，這時(shí)學(xué)生就有了以下問題：石碑上的字是誰刻的？挖井人是誰？為什么要挖井？為什么會(huì)時(shí)刻想念毛主席？那個(gè)“時(shí)”的字體為什么跟現(xiàn)在的不一樣？為什么石碑上的字是從右到左寫的……雖然有的問題不能問到點(diǎn)子上，但最起碼讓我們明白，利用視覺感官不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還能很好地激發(fā)學(xué)生的提問意識，看插圖提問是一個(gè)不錯(cuò)的發(fā)問技巧。

除了上面所述，到了高年級，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽圍繞課中空白、詳略得當(dāng)、布局謀篇、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題有的是淺層次的，沒有多大探究意義，有的是深層次的，具有較高思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問題主次高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生所提問題梳理出來，引導(dǎo)學(xué)生把問題問到點(diǎn)子上，逐步實(shí)現(xiàn)從“敢問”、“好問”、“勤問”到“善問”的過渡。