翁利丹

摘 要： 激發(fā)數學興趣的關鍵是發(fā)現數學中的美。通過發(fā)現數學中的美，學生感到學習數學“有趣”；通過發(fā)現數學中的殘缺美，學生感到學習數學也“有惑”，產生想學下去的欲望。

關鍵詞： 數學教學 學習興趣 激發(fā)方法

學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推進學生進行自主學習的原動力。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，從而學到新的知識。如果學生對數學習產生了興趣，就會表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，正所謂“樂學之下無負擔”?？涿兰~斯曾說：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他樂意接受，并且很好地消化它?！蓖瑯拥牡览?，成功的教學也不應是強制性的，而應該是激發(fā)學生的學習興趣。讓學生對你所教的課程產生興趣，是教師受到學生歡迎的關鍵，也是讓學生受益終身的教育思想。對課程產生興趣的主戰(zhàn)場還是在課堂上，教師用自己的智慧調動學生主動學習的情感、思維，十分重要。我在教學實踐中摸索出一些激發(fā)學生學習數學興趣的方法，與大家共勉。

一、以創(chuàng)設情境的“新”，激發(fā)學生學習興趣

情境最突出的一點是引導學生的情感，激活學生的生命體驗。在教學中，為了不再讓學生感到課堂枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，從學生喜歡的事情入手，根據教學內容，創(chuàng)設生動有趣而且新穎的情境是良方之一。

如《9加幾》這節(jié)課，我在教學過程中以“紅袋鼠”這條線引領學生不斷探索新知。上課伊始，我先讓學生和紅袋鼠比數數，結果由于紅袋鼠先圈出10個，再數比較方便，使紅袋鼠獲得了勝利，讓學生直觀感受并體驗到數數時應該把10個圈起來再數，喚醒學生已有的經驗，為接下來探索9加幾的算理做好鋪墊。雖然我還沒說“湊10法”，但此時無聲勝有聲，學生通過有效的情境感受到“湊10法”的方便。而后的練習中，我一共設置了4個情境，并將其串聯(lián)成一個整體。首先，出示一個院子，院子的大門上有兩個問題讓學生解決，如果順利解決就能打開院門。然后走進去一看，院子中間有三個有蓋子的水桶要想知道水桶里有什么，就必須解決蓋子上的問題。接著，我說，要想尋找更多的秘密，讓我們一起走到水池邊。水池中間有一朵含苞待放的荷花，要想到水池中央去看看，就要解決一些問題，如果順利解決，荷花就會盛開。最后讓學生回到原先桃園的情境，讓學生摘桃。鞏固練習應該是比較枯燥的，但是因為創(chuàng)設了有效的學習情境，激起了學生的好奇心，以及學習欲望，才出現學生爭先恐后，一聲高過一聲的現象。這樣學生投入到創(chuàng)設的生活情境中，在情境中不自覺地掌握知識，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高，愉快地進入學習狀態(tài)。

二、以數學活動中的“辯”，激發(fā)學生學習興趣

俗話說“理越辯越明”，在數學課堂交流活動中，我們大可放手讓學生質疑設問，師生討論交流。通過學生親自動腦設問和思考回答，在思考辯論中獲取知識。好的老師讓學生發(fā)現真理，不好的老師告訴學生真理，我們在數學活動中一定要讓學生成為主體，參與到教學過程中，他們思維火花的碰撞發(fā)出的是一次次的光亮，就是他們一次次的收獲和進步。學生都有很強的表現欲，只要給他們舞臺，他們就會興趣大增，你一定會看到他們的精彩。

例如，在上《有余數除法》一課時，在學生充分理解了豎式計算的意義后，我大膽讓學生自主學習，讓學生自己用豎式嘗試解例2，同時幾名學生板演，然后全體學生向板演的學生發(fā)問。這時學生興趣來了，有些學生還故意想為難他們，提出了很難的問題。在板演學生的回答與老師、其他學生的幫助下，在全體學生的討論交流下，一個個問題得以澄清。這樣的分析理解比起教師的高談闊論效果要好得多。在數學課堂教學中，我們要善于為學生創(chuàng)造這種“辯”的機會，激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉學生，讓每一位學生在質疑—思考—討論—辯論—傾聽中收獲全部。

三、以實踐活動中的“動”，激發(fā)學生學習興趣

讓學生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起興趣。在動手過程中，學生互相討論，更能激發(fā)學習興趣，調動積極性。數學教學不能缺乏實踐操作，我們不能只考慮效果，更重要的是注重思考發(fā)現的探索過程，注重學生思維的訓練，注重學生間的合作交流，注重學生天性中“動”的利用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我們要為學生提供廣闊的動手空間，教學呈現開放性和靈活性，讓學生通過實踐完成知識的進一步深化。

例如：在上有余數除法一課時，我采取了讓學生動起來的方法，讓學生小組合作，利用小棒等學具，分一分，比一比，說一說，由于要自己動手發(fā)現真理，他們的積極性非常高，探索的興趣更濃厚，很快地展開了活動。他們創(chuàng)造性地完成了學習任務，真正理解了有余數除法的意義。整堂課中學生表現出很強的求知欲與濃厚的興趣，從真正意義上得到了發(fā)展。

另外，課外活動比課堂教學更開放，更利于因材施教，學生可以根據自己的興趣自愿參加。例如，組織數學課外興趣小組，介紹中外數學家的故事，出數學墻報，開展課外閱讀，上趣味數學課，開設專項講座、寫數學日記等，讓學生在豐富多彩的數學活動中，擴大知識面，提高數學學習興趣。

四、以形式多樣的趣味練習，提高學生學習興趣

趣味性的練習是使學生產生學習興趣的重要途徑。新穎有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中，能集中學生的注意力，深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動積極性。學生對所學知識產生濃厚的興趣，在學習過程中獲得成功的體驗，就會產生主動參與數學學習活動的強烈欲望。

例如，教學三角形分類時，我設計了一個“猜一猜是什么三角形”的練習：第一個只露出一個直角，學生猜出是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學生又猜出是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，學生也隨口說是銳角三角形。這時我抽出這個三角形，一看是鈍角三角形或直角三角形，學生感到好奇，這是為什么呢？于是產生了強烈的探究欲望。從而促使學生主動參與學習過程。需注意的是強調練習的趣味性，并不是排斥基本訓練，教學中應正確處理好它們之間的關系。

五、以課堂小結的“延伸”，保持學生學習興趣

新課程標準指出：“使學生通過數學活動了解數學與生活廣泛聯(lián)系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解?！币还?jié)好的數學課不僅要激發(fā)學生的學習興趣，而且要做到“課結束，趣猶存”，使學生保持學習熱情。比如：在教學“可能性”時，我是這樣結束的：本節(jié)課我們學習了可能性大小的基本知識，大家對此知識有了初步了解，請同學們回去了解一下各種電腦福利彩票、體育彩票、街面上抽獎活動中中獎的可能性是怎樣的，可以回家查找一些課外書籍或上網查找，明天上課我們看哪一位同學說得最清楚。在教學“元、角、分的認識”后，開展了“學做售貨員”活動；在教學“平面圖形面積計算”和“土地面積單位”知識后，開展了“家居面積計算員”活動，等等。如此延伸，再次激發(fā)學生學習學習興趣，產生認識需求，取得“課雖終，趣猶存”的效果。

總而言之，只有培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)他們強烈的學習欲望，才能讓學生成為真正的主體，才能使教師教得輕松，學生學得輕松，才能有效提高課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]心理學導論.華東師范大學出版社.

[2]教育心理學.華東師范大學出版社.