許惠娟

摘 要： 分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)因材施教，達到個體優(yōu)勢發(fā)展的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用策略

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)一個班級學(xué)生的知識水平、理解能力、接受能力參差不齊。如果班級授課實行“一刀切”的教學(xué)模式，則教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以顧及學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，實施分層教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)含義

“分層教學(xué)”能夠以人為本，彌補班級授課“一刀切”的不足，因材施教，使每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，全面實施素質(zhì)教育。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力將全班學(xué)生分為若干層次，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)活動，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法符合不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，從而使不同層次學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動得到個性發(fā)展，達到教學(xué)的最佳效果。

二、分層教學(xué)目標

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生在知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面。

三、分層教學(xué)組建與實施

1.學(xué)生分層

通過調(diào)查摸底，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力及已有的知識基礎(chǔ)，將學(xué)生分成優(yōu)（A）、中（B）、下（C）三個層次。這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，如果學(xué)生進步了，就可進入更高層次。教師再對分層的學(xué)生合理搭配，注意每個小組內(nèi)三個層次學(xué)生的特點有機組合。這樣的分層分組組合，便于小組合作討論學(xué)習(xí)。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以激勵的措施對待每一位學(xué)生——特別是后進生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時激勵。

2.備課分層

教師在鉆研教學(xué)大綱、教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)班級優(yōu)、中、下三個層次學(xué)生的程度，把每個課時的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相對制定出高、中、低三個層次。為優(yōu)等生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標，為中等生制定出一個中等層次的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)困生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標。這樣的分層目標，能增強每個學(xué)生獲得成功的信心，讓每個層次的學(xué)生都能體驗到成功，并激發(fā)他們追求更進一步成功的愿望。

3.授課分層

在課堂教學(xué)中，注意分層施教和分層練習(xí)。分層教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中根據(jù)三個不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容分層次，因?qū)釉O(shè)題、因人提問。對優(yōu)等生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，重在指導(dǎo)自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)平行四邊的面積時，讓優(yōu)等生通過剪拼中平移、旋轉(zhuǎn)自主探索規(guī)律，中等生做適當提示，學(xué)困生則直接告訴公式：底×高=面積。這樣做既能激發(fā)優(yōu)等生的求知欲，又能保持中下等學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4.作業(yè)分層

為了使每個學(xué)生能力有所提高，在布置的作業(yè)也要分層次設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。練習(xí)內(nèi)容也要分層次，如基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、提高題，使每個層次的學(xué)生都能達到學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標。作業(yè)難度一般分為A、B、C三個層次，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

如：在教學(xué)“長方形周長計算”時，可以設(shè)計以下練習(xí)題：

（一）基礎(chǔ)題。

求出下列圖形的周長。

（二）提高題。

一條鐵絲正好圍成邊長6分米的正方形，改圍成長方形長8分米，寬多少分米？

（三）拓展題。

1.兩個長8厘米，寬4厘米的長方形拼成一個大長方形，它周長是多少？

2.一個長方形的長12厘米，寬8厘米，剪出一個最大的正方形，剩下圖形的周長是多少？

（四）開放題。

自己設(shè)計題目、計算周長。

基礎(chǔ)題全班同學(xué)都要完成，學(xué)困生通過努力仍不能解決的，可以尋求幫助。

拓展題為中等學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，但要鼓勵學(xué)困生盡自己的能力，能做幾題就做幾題。

對于開放題。供優(yōu)等生練習(xí)，同時鼓勵中等生參與練習(xí)。要確保全體學(xué)生達到《數(shù)學(xué)課程標準》和教材的基本要求。

5.評價分層

每個學(xué)生的內(nèi)心都是渴望得到表揚的，在課堂教學(xué)中，應(yīng)對不同層次的學(xué)生表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價。分層評價，評價形式的多樣化，不同層次的學(xué)生一旦達到分層目標，教師就應(yīng)及時給予肯定和表揚，使每個層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，最大限度激發(fā)學(xué)生的成就感，從而使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：一個學(xué)困生平時計算都出錯，這節(jié)課做對了兩道，我就及時表揚，只要你細心些就能全做對。

6.輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充，根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對學(xué)困生要求每天改完錯題后再做新的作業(yè)，我采取面批，出錯時就當面指點，這樣做不耽誤其他學(xué)生做作業(yè)，又能著重對每個學(xué)困生進行面對面的輔導(dǎo)，效果比較好。

對優(yōu)等生來講，完成平時的課堂作業(yè)是件很輕松的事情，為了避免了這一部分學(xué)生完成作業(yè)后無所事事，我開展“每日一提高題”活動，優(yōu)生輪流每天出一道奧數(shù)題，當場完成，并互相督促。堅持一學(xué)年下來，收獲不小。這些具有一定挑戰(zhàn)性的題目，能夠拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，大大提高了優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，在班上形成了相互討論合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于將素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處，這樣每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育。