周愛兵

摘 要： 因喜歡日本動漫和游戲，以及對日本喜愛傳統(tǒng)文化的而學(xué)習(xí)日語的同學(xué)不在少數(shù)，他們往往在正式學(xué)習(xí)日語之前就可以說上幾句簡單的日語，如“そうですね”、“さようなら”、“すごい”等，但是學(xué)了一段時間后，無休止的背誦和默寫，以及一遍又一遍的抄寫令他們厭惡和反感，逐漸失去了學(xué)習(xí)日語的精神動力。本文試對這一問題展開分析并提出對策。

關(guān)鍵詞： 成因 策略 主導(dǎo) 主體 主線

日語專業(yè)不乏從一開始對日語興致高漲到逐漸失去學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生。找到學(xué)生厭學(xué)日語的原因，尋找切實可行的應(yīng)對策略，幫助他們克服種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為廣大日語教師共同研究的重要教育課題。

一、高職生日語學(xué)習(xí)情感障礙的成因分析

（一）學(xué)生自身因素

1.缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神

背誦，自古以來就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。語音的學(xué)習(xí)更是如此，日語也需要大量的背誦和記憶培養(yǎng)語言能力，從而為學(xué)好日語打下堅實的基礎(chǔ)。單詞的背誦，除了牢記讀音和書寫外，還要記住單詞的常見用法及習(xí)慣搭配；課文則不僅要流利地背出，還要注意句子的語音語調(diào)，在不斷的記憶背誦過程中形成良好的語感?！皢卧~太多了，實在記不住”、“那句話太長了，我都不知道該怎么斷句，我怎么背呀”，等等，總是有些學(xué)生找出種種理由，不愿意下真功夫。語言運用是一種技能，技能的掌握需要一個漫長的過程。在這個過程中，即使遇到各種困難，也不能向困難低頭，要堅持不懈，持之以恒。

2.忽視聽說訓(xùn)練

聽、說、讀、寫、譯是外語的五個組成部分，它們是一個既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體，它們共同的基礎(chǔ)是詞匯這個部分。日語老師會經(jīng)常要求同學(xué)們默寫單詞和背誦課文，讓同學(xué)們做大量的文法試題，久而久之，不少同學(xué)平時在日語學(xué)習(xí)的過程中只重視單詞課文的背誦，以及花大量的時間研究日語語法，而忽視了聽說的訓(xùn)練。殊不知，在外語的五種技能中，聽是最重要的。所有語言的學(xué)習(xí)都始于聽，沒有聽就沒有說。在人們的交流中，聽與說的使用多于另外兩種技能的使用。在日語學(xué)習(xí)過程中，必須聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展，在全面發(fā)展的同時，有重點地提高自己的聽說能力。

3.缺乏實際運用日語的能力

學(xué)習(xí)任何一門外語，都要大膽地開口說，大膽地表達自己的觀點，只有在不斷鍛煉過程中，才可以不斷提高自己的口語水平。語言的實踐性很強，如果只學(xué)不用，就永遠也學(xué)不好。由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生平時不太注重實際運用能力的培養(yǎng)，能不開口說日語絕對不說日語。有些同學(xué)日語文法的意思和接續(xù)記得非常清晰，但說出來的日語卻讓人貽笑大方。例如：在一次日本外教歡送會上，一位同學(xué)本意是想請外教唱一首日文歌，用了一句“先生、日本の歌を歌ってもいいですか?！保饨毯敛华q豫地就回了一句“どうぞ”，那位學(xué)生就傻了，不知道發(fā)生了什么事，卻引起了同學(xué)們的哄堂大笑?！挨皮猡いい扦工边@個句型翻譯成中文可以表示“可以嗎”，這位同學(xué)本想向老師表達“老師請你唱支日文歌，可以嗎”，殊不知，“てもいいですか”這個句型表示的是“我請求他人同意我自己做某事”的意思，這位同學(xué)說的那句話表達的意思已經(jīng)變成了“老師，我可以唱支日文歌嗎”，老師當然欣然答應(yīng)了。日語口語能力的提高，需要通過不斷實踐才能實現(xiàn)。

（二）教師因素

職校生是一個比較特殊的學(xué)生群體，他們往往入學(xué)基礎(chǔ)差、文化素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)接受能力不強，如果日語老師沒有考慮到學(xué)生的實際情況，在平時教學(xué)過程中，還是采用原先的“滿堂灌”或“問答式”模式，老師在課堂上賣力地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動地接受，師生之間很少有學(xué)習(xí)方面的交流，學(xué)生只管記好課堂筆記，課后也不及時鞏固。另外，也有少數(shù)老師幾年下來由于授課的內(nèi)容都是一模一樣，忽視了備課的環(huán)節(jié)，而備課是教師對教材知識的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法、傳授知識的課堂藝術(shù)設(shè)計過程。對教師而言，備好課可以加強教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、應(yīng)對日語學(xué)習(xí)情感障礙的策略

陶行知先生在《教學(xué)合一》中指出：先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；先生須一面教一面學(xué)。陶行知認為，在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在于教，也不在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)；學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)才會輕松，教學(xué)不是教師一個人的獨角戲；教和學(xué)兩方面互相影響和促進，都得到提高。教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。我在此基礎(chǔ)上提出以下看法。

（一）堅持以教師為主導(dǎo)努力實現(xiàn)個性化教學(xué)

在新的教學(xué)形勢下，廣大教師應(yīng)從“以教師的教為中心”向“以學(xué)生的學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，摒棄“滿堂灌”或“問答式”的教學(xué)模式，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的多元個性化教學(xué)。教師在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)了一篇商城購物的日語對話后，可以為學(xué)生設(shè)置類似場景，讓學(xué)生登臺進行角色表演，讓臺下的同學(xué)對表演的同學(xué)進行評價打分，老師在一旁對學(xué)生的不足之處提出指導(dǎo)意見即可。

（二）堅持以學(xué)生為主體，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言學(xué)習(xí)本身是較單調(diào)枯燥的，而一味采用教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)模式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

1.合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)環(huán)境，使原本較為抽象枯燥的單詞、語法用形象、生動的方式來表達，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率的有效性。同時多媒體對于學(xué)生練習(xí)聽力會話起著極為重要的作用，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)日語情境，讓學(xué)生給日劇配音等，鍛煉口語水平；收聽NHK等日文電臺提高學(xué)生的聽力水平。

2.進行師生角色的有效轉(zhuǎn)換

職業(yè)院校的學(xué)生只有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，才重新喚醒學(xué)習(xí)的激情，激起學(xué)習(xí)興趣。日語考級的一些相關(guān)知識點老師已經(jīng)強調(diào)不止一次，但始終有一部分同學(xué)記不牢。通過“我也來當教師”等角色轉(zhuǎn)換活動，為學(xué)生提供了展示能力的平臺，使學(xué)生的“學(xué)”不變被動為主動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生各方面的潛能，提高綜合素質(zhì)。

3.開展豐富多彩的活動

為了避免學(xué)生課余生活過于單調(diào)，可以結(jié)合技能月開展相關(guān)的活動，例如：定期開展“外文金曲大賽”、“日文書法大賽”、“日文演講大賽”、“日文手抄報制作評比”等活動，既可以豐富同學(xué)們的業(yè)余生活，又可以提高大家的專業(yè)技能水平，使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的日語知識應(yīng)用于實踐，大大提高日語的實際運用能力。

（三）堅持以訓(xùn)練為主線，切實提升師生綜合素質(zhì)

日語水平的提高，不是一朝一夕可以做到的，要有吃苦耐勞、持之以恒的精神，在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，努力創(chuàng)設(shè)日語情境，不要怕羞，多嘗試用日語表達自己的觀點，形成日語思維?！耙o別人一杯水，自己得有一桶水”，作為日語老師的我們要增加職業(yè)危機感，不斷地加強自身的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育教學(xué)能力，完善自身綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]周洪宇.《陶行知教育名篇精選》教師讀本.福建教育出版社，2013，9（第1版）.

[2]周洪宇.《陶行知生活教育導(dǎo)讀》教師讀本.福建教育出版社，2013，9（第1版）.