鄭丹丹

摘 要： 翻轉課堂是一種打破常規(guī)教育模式的全新授課形式，采用學生預先觀看教學視頻，預熱知識，隨后在課堂中發(fā)揮主動性，針對知識點有的放矢，積極參與多種形式探討，在教師指導下達到對知識深度掌握的模式。這一模式給教師和學生提出了全新的要求，同時帶來了多層面、多角度的挑戰(zhàn)。本文旨在從翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學內容和模式的對比出發(fā)，結合韓國語教學中的實際范例，發(fā)現翻轉課堂應用的優(yōu)勢與局限，開展翻轉課堂在韓國語教學中的一系列探索。

關鍵詞： 韓國語教學 翻轉課堂 應用探索

在信息化時代背景下，各行各業(yè)都在不斷追求發(fā)展與創(chuàng)新，日新月異的社會對教育和教學的理念、方式、內容等諸多層面都提出更高的要求。這就促使教育行業(yè)順應時代要求，超越固有理念，大膽進行各種嶄新的嘗試，翻轉課堂正是這種背景下的創(chuàng)新產物。翻轉課堂旨在整合各種形式的教學資源，靈活轉化教學模式，提高教學效率并調動教學過程中學生的積極主動性，這一全新模式正在被越來越多的教育工作者熟悉及應用。但是，在韓國語教學中，翻轉課堂仍是一個全新的課題，尚處于摸索階段。

一、翻轉課堂新在何處

1.授課形態(tài)新穎

翻轉課堂目前利用的主要媒介是視頻，教師將課程中的知識點制作成簡短的視頻后，學生通過觀看視頻的方式進行自主學習，在預先自學的基礎上，針對薄弱環(huán)節(jié)可以進一步通過與同學間的探討、向授課教師提問等多樣化的形式加以鞏固和解惑?？梢钥闯?，翻轉課堂打破了在固定地點、規(guī)定時間，以教師講授為主、學生參與為輔，遵循課本章節(jié)設置的傳統(tǒng)教學模式，提倡在自主的空間、自由的時間，以學生自學為主、教師引導和答疑解惑為輔，參考豐富教學資料（視頻、音頻等）的全新模式。學生相對脫離空間和時間的嚴格約束，能夠較自主地選擇適合自身學習的綜合環(huán)境，有利于學生在更便于集中精力的狀態(tài)下有的放矢地完成學習任務，提高學習效率。靈活的授課形式有利于消除學生間的隔閡，真正以主人翁的姿態(tài)主動融入學習，而非“身在課堂心在外”，充當課堂的旁觀者。

2.授課方式多元

傳統(tǒng)課堂授課方式主要遵循教學大綱，依托課程教材，按照教材章節(jié)的設計順序和主次輕重進行學習。課堂上針對教材講解，同時搭配課后練習和課下作業(yè)等方式對知識點加以鞏固。這樣的授課方式略顯單一化和程序化，有時難免令學生覺得枯燥，因此難以在一整節(jié)課中保持注意力高度集中。翻轉課堂采取的是將一整節(jié)大課堂拆分成若干個“小課堂”的形式，學生之間、師生之間完全處于平等、和諧的狀態(tài)，仿佛老師從高高的講臺上走入學生之間，大家相聚而坐，將共同目標設定為針對“小課堂”中的問題進行綜合性的互動、合作和探討，無論是誰都可以各抒己見、質疑問答。學生能夠充當老師的角色，走上講臺，答疑解惑，暢所欲言。這樣的學習、表達、質疑、解惑、探討和爭論更有利于師生間和學生間的相互融合與教學相長。

3.師生分工變革

在傳統(tǒng)課堂中，“老師講、學生聽”的模式類似于信號發(fā)射臺與信號接收器的工作原理。發(fā)射臺發(fā)射出的信號是一致的，但功效不同、位置不一的接收器所能夠接收到的信號未必如出一轍，其結果往往是千差萬別的。同理，課堂內容基本不具有重復性，針對大量的內容信息，綜合素質較好的學生較容易全面接受，深刻掌握；而能力稍遜一籌的學生很可能抓不住稍縱即逝的知識點，導致一頭霧水。翻轉課堂從發(fā)射源頭入手，改變信號的發(fā)射模式，不僅如此，還增加了接收器的反饋功能。翻轉課堂改變了知識點一股腦填塞的方式，巧妙利用視頻，將課程內容切割成一個個小型模塊，學生在觀看濃縮了知識點的視頻后，較明確地認識到自己的強項和弱項，在擅長的學習模塊中少花費精力，將更多的時間投入提高對薄弱知識模塊的反復觀看和思考中。學生有針對性地學習，不斷發(fā)現新的問題，通過與同學之間的討論，或向老師請教獲得解答。

二、韓國語教學中翻轉課堂的優(yōu)勢

1.便于反復揣摩

外國語教學不僅應當注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，還需順應時代和社會對外語人才多元化的需求，為學生補充大量與時俱進的知識技能、文化常識和相關專業(yè)領域的擴展知識信息等，韓國語的學習也不例外。由于我國大部分學生在進入大學后才選擇韓國語作為專業(yè)或第二外國語，從基礎開始真正系統(tǒng)學習，因此整個學習必將經歷從初級到中級直至高級的過程。翻轉課堂的優(yōu)勢在韓國語的初、中、高級學習階段表現在諸多方面。

以初級階段為例，在此階段，學生將接觸大量語音、詞匯、基礎語法、簡單句型，這些看似瑣碎的知識點，需要學生秉持充分的耐心反復練習和不斷強化，以達到準確掌握、打牢基礎的目的。比如進行語音學習時，傳統(tǒng)的課堂，一般采取學生先聽讀后跟讀的步驟，由于課程進度的緣故，課堂上不可能停滯在基礎發(fā)音部分止步不前，于是就出現某些發(fā)音學生，始終掌握不牢固，導致在后續(xù)學習中變成堵路石的狀況。翻轉課堂有利于解決這一難題，學生可以在課下反復觀看教學視頻和音頻，不斷模仿練習，反復揣摩，達到一定預熱效果后，通過課堂上與同學和老師的不斷交流、探索，熟悉語音，達到加溫的良好效果。

2.有利于有的放矢

正如前面提到的，在單一化、程序化的課堂中，很難保證學生能夠在一整節(jié)課堂時間內保持始終如一的全神貫注，也許就在精力不集中的剎那間，與某個知識點“擦肩而過”。其實真正掌握知識點，需要的不是千篇一律、面面俱到，而是分清主次、有的放矢。目前的韓國語教材中每單元的結構基本都有單詞、語法、課文等基本板塊，部分教材還配備課后習題和簡單文化常識等。這就使一個完整的教學體系中網羅進若干個小板塊，不同的學生對各板塊的掌握能力不盡相同。所以在學習過程中，勢必需要將精力進行合理分配。

以中級階段語法學習為例，一篇課文中所包含的語法有主次、新舊之分，教師可將其集中在同一教學視頻中，也可分散至不同視頻中。學生在視頻學習語法的過程中，通過了解語法的釋義、具體應用，配合相應練習，做出對語法掌握程度的初步判斷。在課堂上對自身難以掌握的語法進行重點探討，聽取其釋義；對基本能夠應用自如的語法多參與練習、發(fā)散擴展。這樣有效合理分配時間與精力，學習起來輕松自如又事半功倍。

三、韓國語教學中翻轉課堂的局限

1.全面度、難易度的把握

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，尚處于探索和嘗試階段，因此，其實踐中的具體效果和可能衍生的問題尚不十分明晰。但是在與傳統(tǒng)課堂的對比中，我們難免會產生顧慮。教師在制作教學視頻的過程中，需要將知識點進行切分，不可能與普通課堂一樣，動輒制作出幾十分鐘的長視頻，這就失去本身的特色，翻轉課堂所需的視頻正是以短小為其優(yōu)勢，這就涉及知識點涵蓋量的問題。同時，因為制作過程基本為教師獨立完成，成形的教學視頻在難易度的掌控方面很難顧及全體學生，無法隨時調整。

比如針對韓國語語法知識點的講解，傳統(tǒng)課堂由于師生面對面，教師在講授時隨時觀察學生的表情和言行，“察言觀色”是教學過程中了解學生對知識掌握的一種途徑。當看到學生對某一知識點十分困惑時，即刻調整進度及側重點，幫助學生越過障礙，再進行后續(xù)內容。在翻越障礙的過程中，教師可以隨時補充新舊語法，不斷對比強化，分析區(qū)別，通過大量例句練習和細節(jié)講解，達到觸類旁通的效果，在不知不覺中一個語法點衍生出若干小分支，涵蓋面積大大增加，難易度的調節(jié)也更靈活。而學生通過視頻學習時，接觸到的語法點受限于視頻中介紹的內容，即使學生基本能夠掌握，未必人人都能夠采用聯想學習法，將新語法與之前學習過的類似或對立語法進行大量對比和融會貫通，可能導致的后果是語法掌握的深度與廣度的欠缺。

2.參與度、磨合度的顧慮

一種全新的教學模式，不僅令教師面臨諸多挑戰(zhàn)，學生也同樣需要相應地做出各種改變。翻轉課堂這一全新模式在教學方式、教學內容、教學過程中，師生身份等諸多層面的改變是一個大跨度的突破。這一模式的有效實施，不僅要求教師在學術水平上精益求精，還需要學習掌握新科技的使用；同時要求學生擺脫以往被動學習為主的習慣，真正以滿腔熱情積極參與課堂討論、融入課堂之中。然而，學生在長期養(yǎng)成的學習習慣中，某種程度適應了面對面的教學方式，如今需要提前觀看視頻、預先學習，往往會感到不知所措、無從下手?！翱词裁矗趺纯?，看完之后需要做些什么”，看完視頻后，究竟“怎樣才算對知識點掌握，掌握程度如何，判斷標準是什么”等一系列全新的困惑會油然而生。此外，本身課堂參與度不高，或懼怕在課堂上大膽討論、抒發(fā)己見的學生，即使存在疑惑，也可能會將自己深深隱藏在眾人討論的背后，默默做一名旁觀者。這樣反而會拉大學生差距，造成不同的學生對知識點掌握“貧富不均”的后果。

四、結語

在中韓交往日益密切的大背景下，面對國內掀起的一股股“韓流”熱潮，韓國語的教學需要真正做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，翻轉課堂這一新興教學模式的引入和探索正符合這一學科的發(fā)展特點與需求。每一個新鮮事物從被了解到逐漸被接受再到運用自如都脫離不開一系列的摸索和探究。翻轉課堂同時給教師和學生提出挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)并不是單一的，而是復合的、多層面的，不僅體現在知識水平上，更蘊含在技術能力修養(yǎng)和思維觀念革新中。教師和學生均需要從一個慣有的、熟悉的框框中跳出來，結合實際，勾勒出全新的遠景路線。在這一征程中，相信會有更豐富、新鮮的風景。

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